El documento presenta los fundamentos pedagógicos del aprendizaje significativo, basado en la teoría de David Ausubel. Explica que este tipo de aprendizaje se logra relacionando nuevos conceptos con conocimientos previos del estudiante, y propone una estructura de sesión de clase en cuatro pasos: 1) motivación y contexto, 2) trabajo individual, 3) trabajo en equipo, y 4) validación grupal, para que los estudiantes construyan significativamente el conocimiento.

1. FUNDAMENTO PEDAGOGICO PARA LA ROTACIÓN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Actualizado a enero de 200 6 Henry Charry Alvarez

4. ESQUEMA DE LA METODOLOGIA en la estrategia de rotación. web, comunidad virtual. Consejo Académico Equipo docente Estudiantes Cartilla y documentos Proyecto fundamentado Red de Colegios en Rotación. Plan Sectorial PEI Visitas a experiencias

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Principios de una estrategia de enseñanza aprendizaje, desde la lógica Concebido como Fundamentado en Requiere roles Estructura el conocimiento a través de Con sostenibilidad Como proceso Refleja en la clase Cuyos principios son Derivado de

10. Aguilar, J. (1982). “El enfoque cognoscitivo contemporáneo: alcances y perspectivas”. Enseñanza e investigación en Psicología, 8(2), 171-187, julio-diciembre. Castorina,J.A. (1993-1994).”Los problemas de una teoría del aprendizaje: Una discusión crítica de la tradición psicogenética”. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 2(1),1-16, invierno. Rodrigo, M.J. Y Arnay, J. (comps).(1997),La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Coll, C, Mauri,Onrubia y Zabala(1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Es posible profundizar en las teorías constructivistas... Una explicación profunda de las diversas corrientes en la postura constructivista escapa a la brevedad de tiempo, sin embargo invitamos a leer:

13. Mente humana esta diseñada para comprender lo que tiene lógica interna y puede relacionarse substancialmente FUNDAMENTACIÓN El significado es una experiencia consiente articulada, clara y diferenciada , precisa surgida de la relación no arbitraria que produce signos, símbolos conceptos o proposiciones potencialmente expresivas articuladas a una estructura de conocimientos .

14. baja alta Valoración de las prácticas Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor Ejemplos irrelevantes (pasividad). Memorización. Manual de fórmulas. Recepción Análisis colaborativo de información inventada. Hacer y aplicar sobre datos hipotéticos. Repetitivo Teórico con ejemplos relevantes . Revisión histórica. Simulaciones. Descubrimiento solitaro Análisis colaborativo de datos relevantes. Centrado en el estudiante y su contexto. Discusión crítica. Acción pertinente: experiencias. Significativo baja alta Adaptado de en (Derry, Levin , 1995) Relación con la cultura: pertinencia Intensidad de interrelación

17. Tipo de Relaciones: Supraordenada, subordinada, antecedente, consecuente, derivativativas, modificadoras, matizadoras , argumentativas del proceso ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

19. ¿QUÉ HACE AUN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.? Cuando se transfiere, se impacta la estructura cognoscitiva de los estudiantes, su mente desarrolla operaciones de inclusión (interactúa conceptos y los jerarquiza ) Moficación de los conceptos previos como ideas de anclaje , para ser articulado a la red conceptual

21. Principales concepciones que evolucionan de acuerdo al contexto en Aprendizaje Significativo. Aprender todos al mismo tiempo y en el mismo estilo . Jalonar el proceso minuto a minuto y persona a persona Pertinencia: conocimiento de la vida de los estudiantes. El único portador del conocimiento es el docente Proceso de comunicación unidireccional .

23. IDEAS PREVIAS SIGNIFICATIVO Números naturales, enteros, reales, suma, resta, multiplicación, división. Unidad, distribución, igualdad. CONCEPTO DE FRACCIONARIOS Concepciones previas experiencia les: Cultura, intereses, creencias Distribución de partes iguales entre miembros de la familia: alimentos, regalos etc Construcción de conocimientos bajo Aprendizaje Significativo AMBIENTE Ideas de anclaje validación reestructuración

25. ESTRUCTURA BASICA DE FONDO: Orientando el proceso deben existir orientaciones que conduce a muestra cuatro momentos 1.- Motivación y contexto del propósito . (Porqué, Qué? ¿Para qué? Cognitivo y valorativo (Ds Hs) 2.- Pautas para trabajo individual . ¿Cómo comprendo individualmente ? 3.- Pautas para trabajo en equipo . ¿Cómo negocio la comprensión colectiva? 4.- Plenaria para validación. Comprensión y mirada interdisciplinar. ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE

26. 1.- Motivación y contexto del propósito . Despertar en el estudiante interés. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un propósito. Este propósito debe ser los suficientemente retador y que sea capaz de plantear interrogantes atractivos . La idea es formar un puente entre temática y contexto . Es decir integrar elementos de la cotidianidad, a la propuesta de conocimiento. ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (1)

27. Debe existir un planteamiento de dilema , sobre un asunto de la dinámica, para articular la temática con Derechos Humanos y la ética. ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (2)

28. 2.- Pautas para trabajo individual . ¿Cómo comprendo individualmente ? En esta parte se plantea la estructura de conocimientos básicos , a partir de los cuáles se inicia la búsqueda. Puede referirse a lecturas anexas. Y utilizar orientarse a Inducción o deducción. Existen diversas formas de abordar el conocimiento : ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (3)

30. 3. Pautas para trabajo en equipo . La guía propone en esta parte una acción, que conlleva fundamentalmente buscar, identificar, seleccionar, comparar, compartir, acordar, validar, diferenciar, analizar, organizar, sintetizar , proponer, reconocer a los otros como interlocutores. ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (5)

31. 4.- Plenaria para validación. Como producto de haber realizado la experiencia, se esta dispuesto a redactar y explicar ante otros , algunos procedimientos, experiencias, conclusiones y validaciones realizadas. Estas reflexiones pueden ser escritas en espacio asignado para esto, o en un papel aparte. En esquemas (mapas conceptuales) Puede incluir la lectura de algunas respuestas, de los compañeros. ESTRUCTURA DE SESION DE CLASE (6)