Apresentação da minha dissertação de mestrado para os estudantes do PPGECIM.

1. UM ESTUDO DAS CONCEPÇÕES
DOS DOCENTES SOBRE A
ESTRUTURAÇÃO DO CURSO
DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
DA REGESD, NA
MODALIDADE A DISTÂNCIA
ORIENTADOR: Dra. Rosane Aragon de Nevado
CO-ORIENTADOR: Dr. José Cláudio Del Pino
AUTOR: Adriana de Farias Ramos
PORTO ALEGRE, JUNHO 2009

2. Um caminho percorrido
• Técnica em laboratório na UFRGS;
• Licenciada em química;
• Uso de TIC e AVA;
• Experiência em EAD como aluna e tutora;

3. Objeto da Pesquisa
• Conhecer e compreender as concepções
do corpo docente de química sobre a
estruturação do Curso de Licenciatura em
Química da REGESD na modalidade a
Distância.

4. A Natureza do Problema
a) a prática docente dos egressos dos cursos de graduação é forjada
pelas vivências no âmbito do curso;
b) um alto nível de convergência entre as concepções epistemológicas
dos docentes e os referenciais epistemológicos do curso possibilita a
implementação da estrutura curricular do curso conforme o definido no
seu PPP, contribuindo assim para que essa prática docente apontada
no item anterior possa ser transformadora.
Quais as relações entre as concepções
epistemológicas dos docentes e os principais
pressupostos que estruturam a matriz curricular do
curso de licenciatura em química na modalidade a
distância?

5. Objetivos da Pesquisa
1. Estudar as relações que existem entre as
concepções dos docentes e a estruturação do
curso.
•Estudar as concepções prévias dos docentes sobre suas atuações no
curso;
•Investigar, na visão do docente, quais as abordagens didáticas ou
estratégias que devem ser construídas por um professor num contexto
de EAD;
•Identificar a concepção dos docentes sobre o currículo do curso, a
viabilidade da estruturação proposta na modalidade EAD e as
ferramentas utilizadas pelo curso;
•Contribuir para construção de conhecimentos na área de educação
química, apresentando trabalho de pesquisa sobre os princípios e a
estruturação de um currículo inovador para formação de educadores
em química.

6. O Contexto da REGESD
Rede Gaúcha de Ensino Superior à Distância.
Formada por IES – públicas e privadas – além da Secretaria Estadual de
Educação e Secretarias Municipais de Educação.
UFRGS UFSM
UFPel FURG
CEFET UNISC
UCS UPF
PUC UERGS
Formação de professores leigos em serviço no contexto da EAD

7. Estrutura do Curso de Química
Pela proposta, o curso está organizado em 8 (oito) pólos, definidos a
partir de dados fornecidos pela SEC:
IES envolvidas:
• UFRGS
• PUC
• UNISC
• UPF
• FURG
• UCS
Porto Alegre
Imbé
Passo Fundo
Santa Cruz do Sul
Uruguaiana
Rio Grande
Caxias do SulBento Gonçalves
Total de Vagas: 300
Imbé – 30
Bento – 30
Uruguaiana – 30
Santa Cruz – 30
Rio Grande – 30
Passo Fundo – 30
Caxias – 30
Porto Alegre – 90

8. Equipe Acadêmica do Curso
Prof. Pesquisador: integra equipe interdisciplinar de material didático, também é formador;
Prof. Formador: responsável pelas estratégias de aprendizagem de cada disciplina;
Apoio Didático Pedagógico: suporte tecnológico e/ou pedagógico aos profs. Pesquisadores;
Tutor à Distância: atuam junto ao prof. Formador, mediando e orientando as atividades;
Tutor Presencial: atuam nos pólos, orientando o uso da plataforma e recursos didáticos.

9. Pólo
Imbé
Pólo
Bento
Pólo
Uruguaiana
Pólo
Santa
CruzPólo
Rio
Grande
Pólo
Passo
Fundo
Pólo
Caxias
Pólo
PoA
Curso
Tutor Presencial
Tutor Presencial
Tutor Presencial
3 Tutores
Presenciais
Tutor Presencial
Tutor Presencial
Tutor Presencial
Tutor Presencial
Tutor Presencial
Total de Vagas: 300
Imbé – 30
Bento – 30
Uruguaiana – 30
Santa Cruz – 30
Rio Grande – 30
Passo Fundo – 30
Caxias – 30
Porto Alegre – 90
Equipe Acadêmica do Curso
nos Pólos

10. Pressupostos do curso
1. A Organização dos Conteúdos
• Horizontalidade, verticalidade, interdisciplinaridade, complementaridade
2. Os Temas Geradores
• O currículo articula diferentes áreas do conhecimento em torno dos
desafios da educação, da atuação docente e dos fenômenos naturais
3. A Epistemologia da Prática
• Prática docente como objeto de pesquisa
4. A Tutoria
• Tutor presencial e tutor a distância
5. O Sistema de Avaliação
• Avaliação como processo sistemático, continuado e cumulativo

11. Organização Curricular Simplificada
Semestre Tema Gerador Seminário Integrador PCC (h/a)
Carga horária
total (h/a)
1o Ser professor no contexto atual Etno-ciências (45 h/a) 20 345
2o Ser professor de Química
Pesquisa em Educação Química
(45h/a)
25 345
3o A Escola e o contexto atual Ecologia (60h/a) 30 360
4o Ambiente, sociedade e
conhecimento
Ambientes de aprendizagem I
(30 h/a)
35 360
5o Ambiente, sociedade e
conhecimento
Ambientes de aprendizagem II
(45 h/a)
30 375
6o Ciências, tecnologia e sociedade
Ambientes de aprendizagem III
(45 h/a)
25 375
7o Ciências, tecnologia e sociedade
Ambientes de aprendizagem IV
(45 h/a)
15 375
8o Ciências, tecnologia e sociedade
Ambientes de aprendizagem IV
(45 h/a)
15 475
TOTAL DE HORAS 360 195 3010*
* Não estão consideradas as 200 horas de atividades complementares.

12. Etapa 3: um Exemplo
ETAPA 3: A ESCOLA E O CONTEXTO ATUAL
90 h
15 h
Psicologia da Educação
Prática como Componente Curricular
CC
PCC
À Distância
120 h Química Ambiental CC À Distância
60 h
15 h
Laboratório
Prática como Componente Curricular
CC
PCC
Presencial
60 h
Seminário integrador III
Ecologia
PCC
Presencial e
à Distância
TOTAL: 360 HORAS
Todas as disciplinas (pedagógicas e específicas) envolvem atividades voltadas para a compreensão das
práticas educativas e de aspectos variados da cultura das instituições educacionais e suas relações com a
sociedade e a química (prática como componente curricular- PCC).

13. Súmula da Disciplina Química Ambiental
• Estudo holístico do meio ambiente correlacionado com processos
químicos. Percepção do papel da Química na manutenção do
equilíbrio do universo;
• O homem e o meio ambiente;
• Histórico da Química Ambiental; saneamento básico e o Químico;
• Para compreensão da termodinâmica, o aluno deverá relacionar os
processos físicos-químicos com conceitos trabalhados em
matemática, tais como derivadas parciais e cálculo integral;
• Biosfera e seus ciclos: ciclo biogeoquímico do carbono, ciclo da
água; nutrientes e produtividade primária; ciclo do nitrogênio e o
processo de eutrofização; a influência das atividades antrópicas;
ciclo biogeoquímico do enxofre e a chuva ácida; dioxinas e furanos.

14. Súmula do Seminário Integrador III - Ecologia
• Levantamento da realidade local: caracterização do
solo, clima, hidrografia, fauna e flora, interferência
humana no meio ambiente, chegando a uma primeira
identificação de problemas ambientais. Tratamento de
resíduos. Aspectos políticos e éticos da química
ambiental.
O seminário integrador articula os objetivos do semestre a partir de um
trabalho de pesquisa, uma proposta de investigação do contexto local
de cada professor-aluno, que permitirá a construção de um
conhecimento desta realidade na perspectiva de um plano de estudo do
professor-aluno, e que poderá se constituir um elemento organizador de
sua transposição didática para a sala de aula

15. Os Sujeitos da Pesquisa
75%
25%
Sexo do Grupo
Feminino
Masculino
50%50%
Experiência em Educação Superior
16 anos ou mais
de 10 à 15 anos
50%
25%
25%
Experiência em Educação Básica (Ensino
Médio)
Nunca atuou
1 à 2 anos
10 à 15 anos
Professores de
química, vinculados à
UFRGS, FURG, UCS e
UNISC, listados no
corpo docente do
curso de licenciatura
em química EAD da
REGESD

16. Metodologia da pesquisa
1. A abordagem da pesquisa é qualitativa (BODGAN e
BIKLEN, 1994; LÜDKE, 1986)
• Estratégia de compreensão de um determinado evento
2. A análise e Interpretação dos dados estão alicerçadas
no enfoque da análise textual discursiva (MORAES;
GALIAZZI, 2007)
• Processo auto-organizado de compreensão da
informação de um texto

17. Os Instrumentos de Coleta de Dados
1. QUESTIONÁRIO (o mesmo do projeto piloto)
• Compor o perfil dos sujeitos da pesquisa;
• Auxiliar a análise das entrevistas;
• Dos 32 docentes de química, 17 responderam.
2. ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
• Questionamentos acerca de vários aspectos
organizativos do PPP do curso;
• Dos 17 que responderam, 10 foram entrevistados.
Os instrumentos de coleta de dados tiveram suas estruturas
definidas a partir de uma leitura atenta do Projeto Político
Pedagógico do Curso

18. Estrutura do Questionário
O questionário foi dividido em cinco grupos de perguntas, com um total de 75 perguntas:
• Dados Pessoais
Definição de alguns dados pessoais, como idade e sexo
• Dados da Formação Acadêmica e Profissional
Definição de alguns dados sobre formação e atuação profissional
• Aspectos da Atuação Docente na Educação Presencial
Aspectos da atuação docente nos cursos de licenciatura
presenciais, vinculando as perguntas às características marcantes do PPP
do curso de licenciatura em química EAD
• Aspectos da Atuação Docente na Educação a Distância
Alguns aspectos sobre a atuação docente na modalidade EAD
• Aspectos da Atuação Específica no Curso de Licenciatura EAD
Informações sobre a experiência e formas de atuação em EAD
Dos 32 professores de química listados no PPP do Curso de Licenciatura
em Química EAD, apenas 17 responderam as questões.

19. Algumas Análises Importantes do Piloto

20. Algumas Análises Importantes do Piloto

21. Algumas Análises Importantes do Piloto

22. Algumas Análises Importantes do Piloto

23. As Categorias de Análise
A pesquisa tem uma abordagem qualitativa. A análise dos dados seguiu
um enfoque da análise textual discursiva.
1. Currículo das Licenciaturas
2. Educação a Distância
3. Estrutura Curricular do Curso
4. Semestres Organizados por Temas Geradores
5. Tutoria
6. Epistemologia da Prática
7. Sistema de Avaliação
8. Utilização de TIC

24. Concepção Docente sobre o Currículo
das Licenciaturas
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
Todos responderam que o currículo
das licenciaturas deve ser
diferenciado.
1. Mescla do “saber” com o “saber
fazer”;
2. Os cursos de Licenciatura em
Química devem ser cursos de
“educação química”
1. O currículo deve ser centrado nos
conteúdos;
2. O currículo deve oferecer um
preparo psicológico e pedagógico
maior que a técnica;
3. O currículo deve ser centrado na
prática.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
a) Autonomia relativa considerando as características e experiências
específicas da clientela – professores em serviço;
b) Relação entre prática pedagógica e pesquisa como elemento aglutinador
dos componentes curriculares;
c) Articulação dos componentes curriculares entre si e ao longo do curso;
d) Transposição didática como eixo transversal a todas as disciplinas.
O trabalho é diferenciado. O pessoal da licenciatura tem que saber de onde saem as coisas para poder
explicar para os alunos e não só saber usar tecnicamente. Os alunos da licenciatura, ao meu
entender, têm que saber mais que os outros porque eles têm que explicar os fenômenos. (Docente B)

25. Concepção Docente sobre o Currículo do
Curso de Química EAD
Interdiciplinariedade, horizontalidade, verticalidade, transversalidade e
complementaridade
• A maioria concorda;
• Apontam dificuldades:
• Articulação para definição de estratégias e conteúdos
• Diferentes concepções docentes;
• Domínio de conceitos de outras áreas
• Apego às disciplinas.
Mescla, desde o primeiro semestre, de conteúdos
específicos, humanísticos e pedagógicos
• A maioria é favorável;
• Há a preocupação de como se dará essa mescla em função da desarticulação das áreas
do conhecimento (pacote pedagógico)
Eu acho que esse curso tinha essa pretensão
mesmo, de trazer quando vem a própria
proposta de química da vida. De uma certa
forma, poderia ser uma proposta bem
interdisciplinar, porque ali não discutiria só
essas relações biológicas, mas trabalharia o
que é vida, e aí traria para uma série de outras
coisas. Teria que discutir exclusão social na
química da vida. (Docente D).
Nosso objeto de trabalho é o aluno. Não é o
cadinho, o forno, o ácido nítrico. Como é que
se trabalha com o estudante? E aí tem outra
coisa que eu acho muito disciplinar: o
professor que é da pedagogia domina os
conteúdos da pedagogia, mas não domina os
conteúdos de educação química. São coisas
diferentes, pois faz 30 anos que nós estamos
produzindo sobre o que é aprender química.
(Docente C)

26. Concepção Docente sobre Educação a
Distância
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
Metade dos entrevistados considera
possível.
1. Interface entre presencial e EAD;
2. Formação de professores em
exercício;
3. Preocupação quanto à forma das
ações.
1. Desconhecimento da Legislação;
2. Ênfase na experimentação;
3. Preconceitos:
desregramento, quebra de
ritmo, ausência de troca, falsidade
na autoria das tarefas.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
a) Baixo custo a médio e longo prazos;
b) Público diversificado (trabalhadores);
c) Superação de barreiras geográficas;
d) Individualização do processo de ensino-aprendizagem e respeito ao ritmo
próprio do aluno;
e) Desenvolvimento de auto-disciplina, autonomia e responsabilidade.
Deixá-los à vontade pra fazer quando eles têm vontade não funciona muito bem. Já no presencial eles
oscilam muito em vir à aula. Eles vêm à aula por obrigação, o que eles têm que fazer em casa já não é
obrigação. Então imagina eles ter que fazer 70% em casa. Eu tenho dúvidas. (Docente B).

27. Concepção Docente sobre Semestres
Organizados por Temas Geradores
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
A grande maioria concorda, mas se
sentem inseguros.
1. Disposição;
2. Planejamento coletivo.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
Cada semestre está organizado em torno de um Tema Gerador, que constitui-
se num eixo articulador dos objetivos do semestre.
1. Raciocínio focado nas
disciplinas;
2. Dificuldade de imaginar uma
estrutura que quebre a
organização disciplinar.
Como organizar as ações docentes de forma a contemplar esse pressuposto?
É preciso que a gente aprenda a inovar, a ser ignorante. Para poder trabalhar num currículo desses tem
que ser corajoso. Por que tem um conjunto de conceitos que a gente tem que dar conta. E aí eu
pergunto: quem disse que a gente dá conta? (Docente C).

28. Concepção Docente sobre Tutoria
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
1. Peça chave na organização;
2. Diálogo entre professores e
tutores.
1. Preocupação com nível de
conhecimento dos tutores (contato
direto com alunos).
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
a) Assessorar e auxiliar o professor formador;
b) Acompanhar e orientar os alunos em suas atividades;
c) Tutor presencial: licenciados em química e pós-graduados em educação e
que atuem na rede pública de ensino do Pólo. Se dedicam a orientar o uso
da plataforma;
d) Tutor a distância deve ser especialista na área de conhecimento que
atuará. Se dedicam a mediar e orientar as atividades.
Ficou bem claro na reunião que tivemos com a REGESD de que o papel do tutor seria de fazer a ponte.
O tutor faria esse frente a frente com os alunos. Mas aí eu vejo que, muitas vezes, o professor vai ter
que orientar, e de que maneira fazer isso? Eu ainda não consegui imaginar como é que vai ser esse
planejamento, dependendo do nível de conhecimento que o pessoal tem, do nível de dificuldade.
(Docente A)

29. Concepção Docente sobre Epistemologia
da Prática
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
Três docentes souberam conceituar
o termo.
1. Ênfase na narrativa e na reflexão;
2. Ações continuadas e cumulativas;
3. Possibilidade de reflexão coletiva.
1. Pouco entendimento sobre o
conceito;
2. Formação não adequada para essa
ação pedagógica;
3. Tendência em seguir um
planejamento previamente definido.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
É somente pela atitude de investigador de sua própria práxis que o docente
poderá, não apenas acompanhar a sucessividade/simultaneidade das
transformações pelas quais o mundo e os seres que nele vivem passam, mas
inclusive, e principalmente, avaliar/atualizar/aperfeiçoar/qualificar
permanentemente sua atividade docente.
Esses são alguns dos termos bloqueados lá da minha didática que eu te dizia. Era no meu tempo e é
até hoje. Os alunos ouvem esses termos do grego, do latim e não fica nem a idéia do significado. A
gente costuma brincar muito aqui, que tem professores que costumam falar muito em bases
epistemológicas sem saber o sentido da palavra. Eu não teria segurança em dizer o que significa.
Esses conceitos estão apagados da minha memória. (Docente I).

30. Concepção Docente sobre o Sistema de
Avaliação do Curso
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
1. Aposta no processo;
2. Avaliação qualitativa, pois
avaliação quantitativa não tem
sentido na EAD.
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
Processo contínuo, sistemático e cumulativo que contempla:
a) diálogo;
b) acompanhamento;
c) reorientação;
d) Reconhecimento de saberes, competências, habilidades e atitudes.
1. Avaliação formal, centrada nas
provas;
2. Há prejuízo pela falta de
presença física.
Não tenho no campo da avaliação a versatilidade que tenho no campo da metodologia. A minha
avaliação é um tanto quanto tradicional. Eu gostaria de me modernizar na avaliação. Variação de
instrumentos, de estratégias, avaliação que levasse mais em consideração as diferenças históricas dos
alunos, mas é complexo. Tenho medo de sair da minha forma tradicional e me perder. Eu precisava ver
mais, muitos exemplos. (Docente J).

31. Concepção Docente sobre a Utilização
de TIC
CONVERGÊNCIAS DIVERGÊNCIAS
1. Uso de TIC que propiciem mais
interação;
O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO
O uso das TIC busca oferecer flexibilidade e rapidez, centrada no:
a) Estímulo da autonomia;
b) Estímulo da capacidade reflexiva gerenciadora da análise crítica e da
construção do conhecimento químico.
1. São mais descrentes em relação
às condições tecnológicas dos
Pólos
Eu preciso me preparar pra usar. Nós temos que preparar a maneira como se faz, temos que passar por
um processo de educação para aquilo. Eu teria que passar do meio da minha carreira em diante por
uma lapidação. Eu acho que o cunho tecnológico a gente busca sozinho, mas tem que ter alguém que
me ensine a fazer uma videoconferência sozinho. (Docente J).

32. Resultados
PRINCIPAIS CONVERGÊNCIAS PRINCIPAIS DIVERGÊNCIAS
As convergências são poucas, mas as
que existem são fortemente marcadas:
1. Dois concordam com a estrutura
curricular diferenciada para
licenciaturas;
2. Também concordam com o currículo
do curso:
específico/humanístico/pedagógico;
3. Concordância aos Temas Geradores;
4. Unanimidade sobre a presença de
tutores;
5. Três docentes entendem a
epistemologia da prática como
referencial importante.
1. Natureza dos currículos das
licenciaturas:
prática/conteúdos/preparo
psicológico e pedagógico;
2. EAD: Desconhecimento da
Legislação e de formas de
atuação, desregramento, autoria
das tarefas;
3. Como implementar o currículo:
dificuldade de entendimento sobre
os conceitos;
4. Epistemologia da prática.

33. • A maioria dos entrevistados têm dificuldades em visualizar com
clareza de que forma serão suas intervenções no curso;
Os resultados da pesquisa apontaram para
a existência de possíveis dificuldades iniciais
para a implementação do PPP do Curso
devido ao fato de que as concepções dos docentes
e os pressupostos que sustentam o curso
não convergem suficientemente
para a materialização plena do projeto.
Resultados

34. Um olhar para o Futuro
Propostas de Intervenção:
1. Capacitação Pedagógica da Equipe Executora: equipe acadêmica
devem, na medida do possível, comungar com os princípios e referenciais que
sustentam o curso;
2. Capacitação para EAD: grupo de professores pesquisadores capacitados
para atuação na modalidade a distância e produção de materiais didáticos;
3. Articulação da Equipe: Coordenadores em cada IES atuando para garantir
forte articulação da equipe acadêmica para o bom funcionamento das etapas;
4. Seleção de Tutores: critérios rigorosos de perfil;
5. Estrutura Física: boas condições operacionais no pólos, capazes de atender
as demandas do curso;