Taller practico de comprensiòn y anàlisis de lectura crìtica a travès de las TIC

1. Actividad: 8
Taller
práctico:
10
claves
para
la
im
plem
entación
de
tendencias
y
enfoques
innovadores
DOCENTE: ADRIANA
MARÌA MOJICA OJEDA
DIPLOMADO INNOVATICS

2. ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
Conceptualización: La tendencia utilizada para esta actividad es diseñar y
aplicar tres pruebas de lecturas basadas en los niveles de comprensión.
Dados en cuatro momentos.
Desarrollo: Investigación de referentes, fichado bibliográfico, prueba
diagnóstica, secuencias didácticas. Implementación: Aplicación de la clase,
secuencias didácticas, diario de campo. Lectura didáctica.
Cierre: Los estudiantes con el acompañamiento del docente, deberán
presentar un informe de consolidación de los datos cuantitativos y
cualitativos. Dicha información se dará a conocer a través de gráficos y
barras, para observar detenidamente las dificultades presentadas en el
análisis de las actividades desarrolladas en las comprensiones de lecturas
aplicadas y de igual manera retroalimentar y corregir errores.

3. Actividad: 8
Taller
práctico:
10
claves
para
la
im
plem
entación
de
tendencias
y
enfoques
innovadores
DOCENTE: ADRIANA
MARÌA MOJICA OJEDA
DIPLOMADO INNOVATICS

4. OBJETIVOS
El objetivo de este trabajo es Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la
significación a través del proceso de comprensión lectora por medio de
gráficas en donde el alumno pueda interpretar y reconocer sus falencias
en análisis de lecturas críticas.
Específicos:
1.Desarrollo de actividades sobre comprensión de lectura crítica utilizando
diferentes estrategias para motivar y enriquecer el proceso lector.
2.Diseñar e implementar gráficos que sean interpretados por cada
estudiante, reconociendo sus falencias en su proceso de aprendizaje.
3.Evaluar los resultados en comprensión de lectura y ampliación de
vocabulario alcanzados por los estudiantes participantes en el proyecto.

5. Marco teórico
La comprensión de lectura es un proceso complejo e involucra una serie de
procesos cognitivos y psicolingüísticos, principalmente: la decodificación y la
comprensión. Por decodificación se entiende la capacidad para pronunciar
correctamente las palabras impresas, sin necesariamente acceder a su
significado. La comprensión se refiere a la habilidad de construir
significados a partir de lo leído en el texto y los conocimientos propios del
lector. En esta misma línea, Snow (2003) señala la existencia simultánea de
dos acciones mientras se lee: la extracción (decodificación) y construcción
de significados (comprensión). Con ello, se busca enfatizar el carácter
simultáneo de ambas tareas mientras se lee y la no la primacía de uno de
ellos sobre el otro. El desenvolvimiento de este proceso, tal como lo platea
Snow (2003) involucra tres elementos interdependientes y dinámicos: a) el
lector; b) el texto; y c) la actividad. El elemento lector, incluye las
capacidades, motivación, personalidad, estado físico, experiencias y
conocimientos de la persona que lee; el texto, puede ser de cualquier tipo y
en formato impreso o digital; y, la actividad que considera, el propósito de
la lectura, la actividad mental que sucede mientras se lee y las
consecuencias de la lectura (nuevos aprendizajes o experiencias).

6. Además, incluye un aspecto macro de desarrollo que está asociado al nivel de
maduración y desarrollo cognitivo del lector. La descripción mencionada arriba
evidencia la complejidad del proceso de comprensión de lectura y el reto que
supone para los educadores: generar espacios y actividades didácticas en aula
que logren engranar los múltiples factores involucrados para lograr la
formación de lectores exitosos.

7. m
ateriales
1. Lecturas Críticas
2. Fotocopias
3. Vídeo Beam
4. Computador.

8. Desarrollo de la actividad
Se dará la respectiva sensibilización del
proyecto, luego se entregará a cada
estudiante la primera lectura, se revisará y
se tabularán las respuestas correctas e
incorrectas y así sucesivamente con las
otras dos lecturas restantes
Seguidamente se analizarán todas las
lecturas por medio de gráficas y
estadísticas que arrojen resultados del
análisis e interpretación de cada lectura.
Por último, se registraron resultados y las
falencias en análisis y comprensión de
lectura crítica y se fortalecieron procesos
para llegar a la respuesta correcta.

9. Tabla
de
resultados

10. bibliografía
Adler, Mortimer J. (1996) Cómo leer un libro: una guía clásica para mejorar
la lectura. Madrid: Debate.
Alonso, J. - Mateos, M. (1985) "Comprensión lectora: modelos,
entrenamiento y evolución". INFANCIA Y APRENDIZAJE, págs. 31-32,
5-19.
Alonso Tapia, J. (1997) Evaluación del conocimiento y su adquisición. Madrid:
CIDE.
Alvarez Calleja, Mª Antonia (1989) Destrezas de lectura: en torno a la
metodología de enseñanza a distancia. Madrid: UNED.