Дневник по государственной преддипломной практике

1. ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДНЕВНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
специальность 050303 - «Иностранный язык»
5 курс
студентки группы 758
Ахматовой
Маргариты
Маратовны
ПЕРМЬ 2013
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

2. ПРАКТИКЕ
Место прохождения практики:_МАОУ « Гимназия № 16»________________
Адрес:_Пермский край, г. Кунгур, ул Ленина 75 _________________
Телефон школы: (8-34271) 31493, (8-34271) 31489
Сроки проведения практики:__11.11.13 – 25.12.13_________________
Руководитель практики:__Панина Елена Юрьевна________________________
Методист:___Панина Елена Юрьевна______________________________
Телефон:________________________________________________________
Учитель-ментор:_Лузгина Нина Рустиковна_______________________
Телефон:______ (8-34271) 3-97-82_______________________________________
Педагог: __Гангнус Наталья Андреевна_______________________________
Телефон: ___89028301139___________________
Психолог: _Соснина Ирина Григорьевна____________________________
Телефон: _89028045821_____________________________
Требования к студентам-практикантам:
Студент обязан
- проводить 5-6 уроков ИЯ в неделю.
- подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям
администрации школы, руководителя практики.
- своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные
программой педагогической практики.
- вести исследовательскую работу в соответствии с темой дипломной
работы.
- своевременно и аккуратно вести педагогический дневник, в котором
фиксируются все виды деятельности, и предоставлять всю требуемую
отчетность по практике.
Требования к срокам оформления текущей и итоговой документации:
документацию по педагогике и психологии сдать до 25 декабря текущего года,
электронные дневники до окончания зимней сессии (до 10.012014).

3. РАСПИСАНИЕ УРОКОВ
1-ый
урок
2-ой
урок
3-ий
урок
4-ый урок 5-ый урок 6-ой урок 7-ой
урок
Понедельник Матем. Общ-ие Техн-ия Техн-ия Русс.яз Физика
Вторник Матем. Русс.яз Географ Ин.яз История Лит-ра
Среда Музыка Матем. Русс.яз История Физ-ра Биология
Четверг Краевед Матем. Русс.яз Лит-ра Ин.яз Географ.
Пятница Физ-ра Матем Физика Русс.яз Биология Ин.яз
Суббота Русс.яз ИЗО Матем. Физ-ра - -

5. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
№ п/п Тема Содержание деятельности
студента
Планируемый
результат
Отметка
о
выполне
нии
Установочная
конференция по
практике
Знакомство с целями, содержанием,
требованиями к учебно-
педагогической практике
Информация в
дневнике
ПЕРВАЯ
НЕДЕЛЯ
Знакомство и
установление
контакта с
классом,
закрепленным за
студентом-
практикантом на
период
педагогической
практики.
Изучение классного журнала,
беседы с классным руководителем,
наблюдение за учащимся на уроках
по различным школьным
дисциплинам, интервью с
учащимися, беседы с родителями и
учителями-предметниками,
анкетирование учащихся
Задание 1. Карта и
краткая психолого-
педагогическая
характеристика класса.
Составление
индивидуального
плана
деятельности
студента-
практиканта на
весь период
педагогической
практики.
Составление плана работы на
период практики по трем
направлениям (учебно-
методическая деятельность,
воспитательная работа, учебно-
исследовательская деятельность).
Задание 2.
Индивидуальный план
Тематическое
планирование
Разработка тематического плана Задание 3.
Тематический план
2 – 7
НЕДЕЛИ
Подготовка и
проведение уроков
иностранного
языка
Разработка планов-конспектов,
проведение и самоанализ уроков
ИЯ.
Взаимопосещение уроков ИЯ.
Задание 4
Планы-конспекты
уроков,
Задание 5
Самоанализ
проведенных уроков
Воспитательная
работа в классе
Проведение
исследований по
психологии
Проведение внеклассных
мероприятий и исследования по
педагогике
Наблюдение за учащимся.
Задание 6
Описание
микроисследования по
педагогике
Задание 7
Психологическая
характеристика
классного коллектива
Самоанализ
«Стиль
педагогической
деятельности»
Самодиагностика
«Индивидуальный стиль
педагогической деятельности».
Задание 8.
Сочинение-
рассуждение
ПОСЛЕД
-НЯЯ
НЕДЕЛЯ
Итоговая
конференция по
практике
Подготовка отчетной
документации, презентации и
устного выступления.
Задание 9
Рефлексия.

6. ЗАДАНИЕ №1 КАРТА КЛАССА
(по итогам изучения классного журнала, бесед с классным руководителем,
наблюдения за учащимся на уроках по различным школьным дисциплинам,
интервью с учащимися, бесед с родителями и учителями-предметниками,
анкетирования учащихся)
Список учащихся ________7б______________ класса
ФИО
Деньрождения
Положениевкол-ве
Успеваемость
Отношениекучебе
Личностныеособенности
Состояниездоровья
Интересы
Комментарии
1 Аристова
Ольга
Владимиров
на
7.12. 1999 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Актив
ность,
Общит
.
Осн Лы
жи
2 Ахидова
Светлана
Агаларовна
15.05.2000 при
нят
ый
Отл. Серьез
ное
Актив
ность,
целеус
тремл.
Осн Муз
ыка
Посещает
ДШИ
3 Бовыкин
Максим
Игоревич
5.04.
2000
при
нят
ый
Ударн Серьез
ное
Замкн.
стесни
тельно
сть
Осн Ма
шин
ы
4 Брызгалова
Елена
Сергеевна
16.07.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Общит
ельнос
ть,
активн
ость
Осн Фот
огра
фия
5 Быхчев
Сергей
Сергеевич
09.05.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Стесн-
ть
Медл-
ть
Осн Тех
ника
6 Валишевска
я Алина
Павловна
22.12.1999 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Исп-ть
Осн Акт
роба
тика
7 Вертипрахо
ва Елена
Юрьевна
17.11.
1999
при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Сдерж
Под
г
выш
ивка
8 Дрокова
Екатерина
Игоревна
14.05.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Общ-
ть
Под
г
Тан
цы
Посещает
ДШИ
9 Дедух Инна 17.08.2000 при Хор. Серьез Акт-ть Осн Тан Посещает

7. Валерьевна нят
ый
ное исп-ть
Творч.
цы ДШИ
10 Дерюшева
Екатерина
Степановна
13.12.1999 при
нят
ый
Ударн Несерь
езное
Акт-
ть,
творч,
общ-ть
Осн Тан
цы
Посещает
ДШИ
11 Еременко
Александр
Владимиров
ич
9.06.
2000
при
нят
ый
Ударн Несерь
езное
Акт-ть
Общ-
ть
Спе
ц
Тех
ника
12 Зеленина
Анна
Алексеевна
23.04.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Общ-
ть
осн Муз
ыка
Посещает
ДШИ
13 Зорина
Арина
Сергеевна
07.07.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-
ть,
сдержа
нность
Под
г
Муз
ыка
Посещает
ДШИ
14 Калмыкова
Марина
Федоровна
11.05.
2000
при
нят
ый
Ударн Серьез
ное
Акт-
ть,
общ-ть
Творч.
осн Тан
цы
Посещает
ДШИ
15 Красных
Семен
Михайлови
ч
24.05.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Общ-
ть
Под
г
Кон
стру
иров
ание
16 Курицына
Карина
Александро
вна
23.03.2000 при
нят
ый
Ударн Серьез
ное
Акт-
ть,
общ-т
ь
Под
г
Муз
ыка
Посещает
ДШИ
17 Ландышев
Александр
Михайлови
ч
27.02.2000 при
нят
ый
Ударн Серьез
ное
Акт-
ть,
целеус
тр-ть
Осн Лы
жи
18 Лепихина
Надежда
Ильинична
21.04.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Отв-
ть,
исп-ть
Осн Вы
шив
ка
19 Ломаева
Наталья
Сергеевна
16.11.
1999
при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-
тьисп-
ть
Исп-ть
Осн Рис
ован
ие
20 Миниахмет
ова Гульшат
Саматовна
8.06.
2000
при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Стесн-
ть,
замкн-
ть
Под
г
Тан
цы
Посещает
ДШИ
21 Мехонина 26.05.2000 при Хор. Серьез Медл- Под Бис

8. Елена
Ренатовна
нят
ый
ное ть,
замкн-
ть
г ероп
лете
ние
22 Овчинников
а Татьяна
Дмитриевна
1.04.
2000
при
нят
ый
Ударн Несерь
езное
Акт-ть
Общ-
ть
Осн танц
ы
23 Окунцов
Евгений
Русланович
15.03.2000 при
нят
ый
Ударн Несерь
езное
Акт-ть
Общ-
ть
Осн танц
ы
24 Пескова
Анна
Викторовна
28.06.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Исп-ть
Под
г
Бис
ероп
лете
ние
25 Решетников
а
Александра
Александро
вна
17.04.2000 при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Исп-ть
Сдерж
анност
ь
Осн Чте
ние
26 Сибхиева
Алена
Леонидовна
03.01.2000 при
нят
ый
Отл. Серьез
ное
Акт-ть
Исп-ть
Целеус
тремл-
ть
Осн Муз
ыка
Посещает
ДШИ
27 Стасенко
Никита
Олегович
24.07.2000 при
нят
ый
Ударн Несерь
езное
Акт-ть
Конфл
-ть
Осн Фут
бол
28 Чепкасов
Алексей
Дмитриевич
8.12.
1999
при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
Акт-ть
Общ-
ть
Осн Фут
бол
29 Шабанова
Стара
Адиковна
2.09.
2000
при
нят
ый
Хор. Серьез
ное
конфл
иктнос
ть
Под
г
акро
бати
ка

9. ЗАДАНИЕ 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НА НЕДЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ*
УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКАЯ
-планирование и проведение 3
уроков по немецкому языку в 7
А и 7 Б классах
Задание № 5
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Проведение учебно-
воспитательной работы с
учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
школьников, заботы об их
здоровье; Классный час на
тему «В здоровом теле –
здоровый дух»
Перезачет
УЧЕБНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
СКАЯ
Проведение
социометрического
исследования для
психологической
характеристики класса
Задание № 7
*

10. ЗАДАНИЕ 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема/
ситуации
учебного
общения
Материал для
формирования
языковой
компетенции
Материал для формирования речевой
компетенции
Материал для
формирования
социокультурной
компетенции
в чтении и
аудировании
в письме в говорении
Материалы
учебника
(номера
упражнений)
Дополни-
тельные
материалы

11. Тематический план. 7 класс. УМК И.Л. Бим «Шаги 3»
№ Дата Тема урока
Кол-вочасов
Тип
урока
Элементы содержания Требования к уровню подготовки обучающихся
Видконтроля
Домашнеезадание
план итог
Лексика
Грамматика
Лингвостранов
едение
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
III. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ
25. Встреча
после
осенних
каникул
1 Урок
повторе-
ния
26 Город,
Каким он
может быть
1 Урок
развития
навыков
чтения
Hell, dunkel,
die Mauer,
der Brunnen.
Повторение
известной
лексики по
теме.
Составное
именное
сказуемое.
Знакомст
во с
немецко
й
поэзией.
Уметь
понимат
ь на слух
стихотво
рения
Уметь
беседовать по
теме «Мой
город»
Уметь читать
текст с
пониманием
основного со-
держания,
извлекая
нужную ин-
формацию Вы-
ражать свое от-
ношение к
прочитанному
Текущ.
Ответы
на
вопрос
ы к
прочит
анному
тексту
С.51
упр.3
27-
28
Знакомство
с
некоторыми
немецкими,
австрийски-
ми,
швейцарски
ми
городами
2 Инфор-
мацион-
но-
ознако-
митель-
ный урок
Der Palast,
die Messe,
wurde...
gegründet,
man nennt,
die
Gemäldega-
lerie
Употр
еблен
ие
имен
собств
енных
Информа
ция
о
городах
в
немецко-
говор-
щих
странах,
их
достопри
мечатель
Уметь
понять
текст в
целом о
немец-
ком го-
роде
Дрезде-
не
Уметь пере-
давать со-
держание
прочитанного
с опорой на
текст
Уметь читать
текст с полным
пониманием
прочитанного
Соста
-вить
и
запис
ать
вопро
сы к
про-
читан
ным
текста
м
Обмен
и
ваться
ин-
формац
ией
по
прочи-
танном
у
Чтение,
перевод
, одного
текста
на
выбор

12. ностях
29. Москва –
столица
нашей
Родины
1 Инфор-
мацион-
но-
обучающ
ий
урок
Der Baustil,
die Baukunst,
die Kuppel,
gehören,
widerspie-
geln, die
Kathedrale
Закреплен
ие
конструкц
ии
wurde
...gegründe
t
Уметь читать
текст с
пониманием
основного
содержания
прочитанного
Текущ.
,
Рассказ
о
Москве
Подгото
вить
моноло
гическо
е
высказ
ывание
о
Москве
– 5-6
предл.
30. Мы учим
новые
слова и
выражения
1 Урок
тренин-
га, по-
вторения
лексики
Употребл
ение
артикля
перед на-
званием
рек
Уметь
слушать
и
понимать
своих
одно-
классни-
ков по
25.11тем
е
«Москва
»
Уметь упот-
реблять в
вопросах и
ответах обо-
роты типа
man nennt,
wurde...
gegrundet
Заполн
ить
лексик
о-
грамма
ти-
ческие
кар-
точки
С.62 у.2
С.62 у.3
С.63 у.4
на
выбор
36. Развитие
устной речи
1 Урок
закреп-
ления и
приме-
нения
знаний,
умений,
навыков
DieTretjakow
galerie,
dasPuschkjn
Museum,
dasMuseum
für bildende
Kunste,die
Lomonosow
Universitat,
dasBolschoj-
Theater
Уметь делать
краткое со-
общение по
прочитанным
текстам, де-
лать рекламу
Заполн
ить
лексик
о-
грамма
ти-
ческие
кар-
точки
типа
«Was
passt
zusamm
en?»
С.65 у.7
37. Системати-
зация
лексики
1 Урок
закреп-
ления и
Das Kloster,
das
Krankenhaus,
Уметь упот
реблять но
вые слова и
Уметь
описа
ть
С.67
у.12

13. повторе-
ния
wachsen,
bleiben
словосоче-та-
ния в устной
речи
досто-
приме
ча-
тель-
ности
Моск
вы
38. Что мы уже
знаем?
Повторение
1 Урок
повторе-
ния
Состави
ть
диалог
о Моске
39. Неопределе
нно-личное
местоиме-
ние man
1 Граммат
ико-
ориенти
рован-
ный
урок
Неопреде-
ленно-
личное ме-
стоимение
man
Пони-
мать на
слух ау-
тентич-
ный
текст с
место-
имением
man
Знать
случа
и
употр
еблен
ия
неопр
еде
ленно
-
лично
го
место
имени
я man
С.69
у.4а
40. Временные
формы
глагола.
Повторение
1 Граммат
ико-
ориенти
рован-
ный
урок
С.70
у.6а
41. Сложносо-
чиненные
предложен-
ия
1 Граммат
ико-
ориенти
рован-
ный
Употребле
ние в речи
darum des-
halb, denn.
Порядок
Уметь описы-
вать города,
используя
сложносочине
нные
Соста
ви-ть
лекси
ко-
грамм
С.72
у.11

14. урок слов в
предлож
ении
предложе-ния ати
чески
е
карто
чки
«Was
fallt
dir
dazu
ein?»
для
повто
рения
досто
приме
чател
ь-
носте
й
немец
-ких
город
ов
42. Контроль-
ная работа.
Грамматика
1 Конт-
роль
грамма-
тических
навыков
43-
44
Города
«Золотого
кольца»
2 Уроки
обобще-
ния,
повто-
рения
Уметь
слушать
сообще-
ния од-
нокласс-
ников по
теме
«Город
моей
мечты» и
давать
рецензии
Уметь пого-
ворить с кем-
либо о Моск-
ве, о досто-
примечательн
остях родно-
го города
Уметь
описа
ть
город
С.79
у.2
45. Мы
прилежно
1 Урок
развития
Сведени
я о
Уметь кратко
высказыватьс
Уметь читать
текст с полным
Уметь
распо-

15. работали навыков
устной
речи
городе
Иль-
менау и
исто-
рия
возникн
овения
стихо-
творения
Гете
«Über
allen
Gipfeln
ist
Ruh...»
я по теме
«Meine
Stadt». Упот-
ребление в
речи новых
лексических
единиц
пониманием
прочитанного
знават
ь
новую
лекси
ку и
орфо
г-
рафи
чски
пра-
виль
но
пи-
сать
её
46. Контроль
знаний и
умений.
Диагности-
ческая
работа
1 Урок
контроля
знаний
учащих-
ся
С.81-82
текст на
выбор
47-
49.
Резервный
урок
3

16. ЗАДАНИЕ 4. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата урока: 12.11.2013
Класс: 7 Б
Раздел: «Das Gesicht einer Stadt – Visitenkarte des Landes»
Тема урока: «Moskau ist die Hauptstadt Russlands»
Время: 40 минут
Планируемые результаты урока:
- Активизирует и расширяет словарный запас по теме
- Развивает умения чтения с пониманием основного содержания текста
-умеет употреблять оборот „wurde ...gegründet“ в речи.
- умеет пересказывать текст на основе прочитанного, с помощью опор.
Задачи урока:
- ввести новые ЛЕ по теме, а так же задействовать уже пройденную лексику
- учить читать с пониманием основного содержания текста
- отработать правильное употребление оборота „wurde ...gegründet“
-учить составлять рассказ на основе прочитанного, рассказывать с помощью опор.
Прогнозируемые трудности: сложность в употреблении новых слов, в виду того, что они
новые, еще не присвоены учениками.
Возможные решения: уделение достаточного внимания новой лексике, задействование
наглядно-образной (картинка, буквенное отображение слова) и слуховой памяти с помощью
работы с презентацией.
Дидактические материалы: учебник „Schritte 3“ И.Л. Бим, презентация к уроку.
Вре
мя
Этап Задачи
этапа
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формы
взаимоде
йствия
3
мин
I.Органи
зационно
-
мотиваци
онный
Приветствие
уч-ся,
создание
благоприятн
ой
атмосферы
урока,
Приветствие .
Орг-ые вопросы – дата, день,
отсутствующие, причина
отсутствия.
Ich bin sehr froh, euch heute zu
sehen. Ich hoffe auf eure tüchtige
und fleißige Arbeit. Das Thema
wird euch bestimmt gefallen.
Отвечают на
вопросы
учителя
Фронтальн
ая работа
5
мин
.
II.
Деятельн
остный
2.1
Речевая
зарядка
- введение в
тему,
активизация
лексики по
теме.
Jeder Mensch hat seine Heimat.
Meine Heimat heißt Russland. Und
deine Heimat?
Ich komme aus Russland. Woher
kommst du?
Meine Heimatstadt ist Kungur. Und
wo bist du geboren?
Wie heißt die Hauptstadt unseres
Heimatlands?
Das ist unser heutiges Thema –
Moskau ist die Hauptstadt
Russlands.
Seht bitte an die Folie – Hier sind
die berühmtesten
Sehenswürdigkeiten dargestellt:
Der Kreml, staatliche Lomonosow
Universität, der rote Platz, der
Bolschoi- Theater.
Welche Sehenswürdigkeiten könnt
ihr noch nennen?
МО: Итак, мы познакомились с
темой нашего урока, а так же с
Участвуют в
беседе с
учителем Фронталь
ная форма
работы

17. некоторыми
достопримечательностями
Москвы.
16
мин
2.2
Работа с
текстом
- познакомить
уч-ся с новыми
словами,
- учить чтению
с пониманием
основного
содержания
текста
Jetzt arbeiten wir weiter.
Schlagt die Bücher auf. Seite
Nummer 59, Übung 8a.
Lest bitte den Titel. Wie übersetzen
wir den Titel?
Lest bitte den ersten Satz.
После прочтения:
Was bedeutet das Wort –
„Jahrhundert“? Уч-ль обращает
внимание на то, что это сложное
слов, а так же на правильное
прочтение – «Im 12.Jhd» особо
выделяет оборот «wurde
gegründet» Объясняет как
правильно читается дата- 1147.
Lest bitte den Text bis zum Ende.
Die für euch schon bekannten
Wörter helfen euch, diesen Text zu
verstehen.
О значении новых слов вы
можете догадаться с помощью
картинок из презентации.
С помощью презентации
вводятся дополнительные фразы,
которые в последствии дополнят
рассказ уч-ся о Москве.
Напр. Die Stadt liegt an der
Moskwa.
Игра – нахождение
эквивалентов. Уч-ль называет
русское слово или СС.
Nach dem Text gibt es Fragen.
Beantwortet bitte sie. Упр. 8 б -
Выполняют
указания
учителя.
Переводят
заголовок.
Читают текст до
конца.
Смотрят
презентацию,
выясняя
значение
некоторых
незнакомых
слов.
Уч-ся находят
эквивалент в
тексте.
Отвечают на
вопросы к
тексту.
Фронтальн
ая форма
работы
Фронтальн
ая форма
работы
Фронтальн
ая форма
работы
1
мин
2.3
Физкульт.
минутка
- снять
напряжение с
глаз после
работы с
учебником и
проектором,
отвлечься от
темы урока.
Упражнение «Гимнастика для
глаз» (Augengymnastik)
1. Двигать глазами вверх – вниз,
влево – вправо. Зажмурившись
снять напряжение, посчитав до 10.
Seht nach oben, dann nach unten,
Jetzt nach links, und dann nach
rechts. Schliesst die Augen stark und
zählt bis 10.
2. Представить себе большой круг.
Обводить его глазами сначала по
часовой стрелке, потом против нее.
Stellt ihr den großen Kreis vor.
Bewegt im Kreis mit den Augen zuerst
Выполняют
упражнения
для глаз.
Работа с
целым
классом

18. nach rechts, dann nach links.
Wir haben uns ein bisschen erholt.
Jetzt arbeiten wir weiter.
5
мин
2.4
Работа с
книгой
Закрепить
употребление
оборота
wurde...gegrün
det.
Seite 62. Übung 2.
Вместо пропусков необходимо
вставить глагол. дается образец.
М.О.: Итак, теперь вы можете
сказать по-немецки, когда был
основан ваш родной город
Кунгур.
Работают с
упражнением
Фронталь
ная работа
10
мин
.
2.5
Составлен
ие
рассказа
-учить
пересказывать
текст на основе
прочитанного,
с помощью
опор.
Kehren wir zum unseren Text
zurück und stellen solche Situation
vor!
Ich bin eine Ausländerin!
Ich interessiere mich für Moskau!
Erzählt mir bitte über diese Stadt.
Ihr habt den Text und die Fragen
nach diesem Text zur Hilfe.
Vergesst bitte nicht, die
Information aus der Präsentation
nicht.
Для начала попробуйте
рассказать о Москве друг другу,
потренируйтесь.
Jetzt warte ich mit Ungeduld auf
eure Erzählungen.
Vielen Dank für eure ausführliche
Erzählungen! Ich werde unbedingt
diese Stadt besuchen!
Составляют
рассказ.
Рассказывают
друг другу
Рассказывают
учителю
Парная
работа
Фронталь
ная работа
III
заключит.
часть
Дом.зада
ние
Подведение
итогов
Wir haben gut gearbeitet! Ich
danke euch dafür!
Ihre Hausaufgabe - die
Erzählungen über unsere
Hauptstadt auswendig zu lernen,
das heißt ohne Hilfe zu erzählen.
Auf Wiedersehen!
Рефлексия после урока
Решение задач урока Да Нет Задачи, поставленные на уроке были выполнены
Эффективность
использования
времени на уроке
Да Нет Времени было достаточно для каждой части урока
Целесообразность
использования
дидактических средств
и оборудования
Да Нет Использование таких ТСО как проектор на уроке ИЯ
существенно облегчает труд учителя, экономит
время.

19. ЗАДАНИЕ 5. САМОАНАЛИЗ УРОКА
Памятка для самоанализа занятия
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с
предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во
слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были
учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий,
развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении
ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью
урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на
результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы
урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы
работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в
соответствии с целями.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков
учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами
осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний
учащихся?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Текст самоанализа с пропусками
Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) …. Его цель –
…, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был
также призван способствовать развитию у учащихся …. В данном классе … ,
поэтому я … .
Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом
был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .
При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: …. Чтобы
решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).
На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что
…. На этапе … – … (какие?) методы.
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная,
фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся,
потому что …. Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.
Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным,
инструктирующим), потому что …. Учащиеся имели возможность выбора ….
Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп

20. урока ….
Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня
порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….
Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….
Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я полагаю, что
(все) научились …, потому что …. Домашнее задание (не) вызовет затруднения
у … учеников, потому что …. В целом урок можно считать ….
Самоанализ
12.11.2013 Класс 7Б
Moskau ist die Hauptstadt Russlands УМК Бим И.Л. «Шаги 3»
Сегодняшний урок, пятый по счету, явился одним из взаимосвязанных
звеньев целой серии уроков, объединенных одной общей темой Das Gesicht
einer Stadt – Visitenkarte des Landes». Тема конкретно этого урока – «Moskau ist
die Hauptstadt Russlands». Его цель – научить ребят строить монологическое
высказывание о Москве с помощью опор, чем они занимались в конце
основного этапа урока. Вся предшествующая непосредственной работе по
построению рассказа о Москве деятельность была направлена на снятие
трудностей, облегчение этой самой работы.
К образовательным задачам урока я отнесла работу с текстом,
введение новых ЛЕ по теме, активизацию уже пройденной лексики , отработку
правильного употребления оборота „wurde ...gegründet“, работу по развитию у
учащихся умения читать с пониманием основного содержания текста и
пересказ текста на основе прочитанного, с помощью опор.
В данном классе, как это часто и бывает, есть слабые и сильные
ученики поэтому я старалась найти свой подход к каждому ученику в
соответствии с его индивидуальными особенностями, выявленными
посредством наблюдения. Проведенная в начале практики социометрическая
методика помолгла разобраться в отношениях между учащимися, лучше их
понять.
Этот урок я отнесла бы к комбинированному типу, он включал в
себя и изучение нового материала, и практическое применение знаний и
умений. При проведении урока я ориентировалась на принцип единства
обучения, развития и воспитания, принцип доступности и наглядности. Чтобы
решить цель урока, я подобрала текстовое упражнение из учебника, которое
явилось основой для создание монологического высказывания о Москве,
разработала презентацию, которая помогла освоить новые ЛЕ, а так же дала
дополнительную информацию для монолога. В уроке реализовывался так же
принцип интеграции и дифференциации, потому как в ходе подготовки своего
монологического высказывания ребята развивали умения в чтении (правильное
прочтение даты – 1147, чтение порядковых числительных – im 12. Jahrhundert),
работали над грамматической стороной своей речи, например, в языковом
упражнении было отработано употребление оборота «wurde… gegründet».
Материал урока оказался интересным для учащихся, пусть и не совсем
простым, формировалась их социокультурная компетенция, ребята учились

21. представлять свою страну в условиях межкультурного общения, учитель
принял на себя роль иностранца.
В основном на уроке применялась фронтальная работа, что
позволяло задействовать почти всех учеников. а в конце основного этапа была
организована парная работа учащихся, в ходе которой они попробовали
рассказать друг другу о Москве в качестве тренировки, чтобы потом
представить свою страну иностранному гостю. …. Задания … были
ориентированы на развитие … учащихся.
Мне удалось уложиться по времени. Распределение времени было
целесообразным. Благодаря активности детей, благоприятной атмосфере урока
занятие проходило в быстром рабочем темпе.
Мне было достаточно легко вести урок, ученики активно включались
в работу. Несколько учащихся удивили меня своими богатыми знаниями о
столице нашей Родины.
Считаю, что цель урока можно считать достигнутой. Домашнее
задание не должно вызвать затруднения у учеников, потому что материал
отработан в классе. Ребятам предстоит только вспомнить то, что они говорили
ну уроке и еще несколько раз проговорить свой рассказ. В целом урок можно
считать успешным.
ЗАДАНИЕ 7.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО
КОЛЛЕКТИВА
Методики изучения классного коллектива
Методика 1. Внешнегрупповая референтометрия
В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие
референтной группы - круга значимых других, мнения которых являются определяющими
для личности и с которыми она - и в прямом контакте, и мысленно -- соотносит свои оценки,
действия и поступки. Естественно, что определение референтного круга является весьма
важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.
Проведение исследования
В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. Для этого
учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (1 -А) и список людей, окружающих их (1 -Б).
Инструкция: Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не1
менее двух человек; при
этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо.
1-А
1. С кем Вы отправитесь в поездку в другой город?
2. У Вас случилась неприятность. Кому Вы расскажете?
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?
4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше
времени?
5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?
6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может помочь
правильно оценить его?
7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?
8. Кто может быть для Вас примером в жизни?
9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?
10. С кем Вы больше всего откровенны?
1-Б
1. Родители (отец, мать).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Знакомый родителей.

22. 6. Друзья.
7. Лучший друг (подруга).
8. Компания, приятели.
9. Знакомая девочка (девушка), мальчик (юноша).
10. Товарищи по учебе.
11. Товарищи по клубу, секции, студии и т.п.
12. Историческая личность.
13. Известный всем человек.
14. Человек, о котором ты знаешь от других.
15. Литературный персонаж.
Обработка и интерпретация результатов
После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1 -Б и г.о 5-балльной
шкале (5,4,3,2,1) оценить каждое их выбранных лиц. Обработка полученных данных достаточно
проста. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки»
лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения 2-3 лица,
имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке
уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного
испытуемого.
При анализе полученных результатов необходимо учитывать возраст, пол,
индивидуальные особенности учащихся, которые могут повлиять на выбор
референтного лица.
1. Выстроить иерархию референтности по каждому испытуемому.
2. Выявить иерархию референтности по классу в целом (при групповой
диагностике) и отразить графически (в диаграммах, гистограммах или в
графиках).
3. Ответить на вопросы:
• Почему эти люди являются референтными для учащихся данного
возраста?
• Влияют ли индивидуальные и тендерные особенности на выбор
референтного лица?
• Связан ли выбор референтных лиц с уровнем интеллектуального и
эмоционального развития школьников?
Методика 5. Исследование взаимоотношений в группе учащихся
(Авторы Е.М. Крутова, Д.Я. Богданова, П.С. Ивашкин)
Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она
предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей
четырех видов взаимоотношений в школьных группах по шкалам: социальной дистанции
(СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О). Анкета позволяет решать две
взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и группы через сформированность
социвльно-психологических характеристик школьников.
Инструкция: Испытуемым предлагается внимательно прочесть анкету и
распределить одноклассников по перечисленным пунктам, написав в правой
стороне число лиц, с которыми у них сложились указанные отношения.
Шкала «СД» - социальная дистанция
№
п/
п
Мое отношение к одноклассникам Число лиц
1 Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда
разлучаться
2 Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе
и провожу с ними свободное время
3 Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется
сблизиться с ними.
4 Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений
5 Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости.
Общаться с ними в свободное время не желаю.
6 Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.
7 Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего

23. общего.

24. Инструкция. Учащимся предлагается внимательно прочесть анкету и в каждой
шкале обвести кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с их
мнением.
Мое мнение о классе
Шкала «Д»-дружба
Очень недружный, постоянно происходят ссоры
Недружный, часто возникают ссоры
Нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают
Нет ссор, но каждый живет сам по себе
Дружный класс
Очень дружный и сплоченный.
Шкала «А» - альтруизм
Ребята отказываются помогать друг другу
Не принято помогать друг другу
Помогают друг другу только по требованию учителей
Помогают друг другу по просьбе
Помогают только своим друзьям
Охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания
Шкала «О» - ответственность
В классе нет взаимной ответственности
Ответственно относятся к делам класса и других учеников только отдельные лица
Каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела
Плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников
Большинство ответственно относится к неудачам и недостаткам всего класса
Каждый несет ответственность за класс и за других товарищей
Обработка данных
1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.
2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах от общего числа оценочных
суждений:
а
(Сi/(n-1))*100%
где Ci - общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы; п - число
учащихся в классе; i-1,2,3,4,5,6.
Интерпретация и анализ результатов
i. Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений
в классе: позитивных, нейтральных, негативных.
1 Данные всех шкал используются для составления характеристики взаимоотношений
в классе.
3. Проанализировать каждый уровень взаимоотношений и дать характеристику
выраженности каждого показателя по всем шкалам.
Ki =

25. Методика 7. Социометрическая методика
Данная методика позволяет выяснить положение школьника в межличностных
отношениях, изучить структуру межличностных отношений. Ход выполнения задания:
Учащимся предлагают ответить на следующие вопросы: «С кем бы ты " хотел
сидеть за одной партой?», «Кого бы ты пригласил на день рождения?», «С кем бы ты
хотел выполнять лабораторную работу?» и др. Общая модель вопроса такова: «С кем
бы ты хотел заниматься такой-то деятельностью?» Для " получения более достоверных
результатов им предлагают ограничить выбор тремя фамилиями, расположив их
от более предпочитаемых к менее предпочитаемым. Если ученик не может
написать более одной фамилии, он должен написать: «Не знаю».
Анкета обязательно подписывается. В опросе должны принимать участие все
участники изучаемой группы (класса).
Обработка и анализ результатов
Обработка данных производится по каждому предложенному в анкете вопросу
отдельно. Для этого изготавливается матрица.
Социометрическая матрицa
№ Фамилии 1 2 …. 9 10
1 Андреев Саша +
2 Борисова Света +
3 Васильев Дима +
4 Дмитриев Игорь +
5 Кондратьев Вася +
6 Белова Таня + +
7 Варламова Вера + +
8 Грекова Инна +
9 Давыдова Тома
10 Седегова Женя
Количество
полученных
выборов
4 2 2 2
Из них взаимных 3 2 2 0
В графу слева под номерами заносятся фамилии всех участников группы. Вверху по
горизонтали располагаются тс же номера, соответствующие фамилиям в
списке. Выборы, которые сделал ученик, располагаются по горизонтали напротив
его фамилии на пересечении с той вертикальной графой, над которой находится
номер учащегося, выбранного им и обозначаются крестиком (+). Если учащиеся
взаимно выбирают друг друга, то соответствующие крестики обводятся
кружками.
Внизу таблицы (слева), располагаются две графы:
1) количество полученных учеником выборов;
2) количество взаимных выборов из общего числа, полученного им.
Выборы, которые получил учащийся от других, подсчитываются по вертикали
под номером, соответствующим фамилии ученика по списку (отсутствие выборов
обозначено прочерком). Затем вычисляется коэффициент взаимности по формуле:
КВ = (В/Р)* 100%
где В - число взаимных выборов, а Р - общее число выборов, полученных
эксперименте. Чем выше коэффициент взаимности (более 50%), тем выше сплоченность

26. класса по изучаемому виду взаимоотношений.
После первичной обработки результатов по всей группе проводят анализ данных,
выделяя:
1)
а) лидеры или «звезды» (5-6 выборов);
б) предпочитаемые (3-4 выбора);
в) принятые (1-2 выбора);
г) изолированные (0 выборов).
2) микрогруппы (группы школьников, избравших друг друга).
Для определения микрогрупп составляется социоматрица на основе первой
социоматрицы.
Чтобы яснее представить положение каждого ученика в системе эмоционально-
личных отношений класса, на основе одной из таблиц составляется карта
групповой дифференциации (социограмма). Карта представляет собой четыре
концентрически расположенных окружности, каждый круг определяет положение
учащихся в соответствии с количеством полученных выборов.
В первом круге - «звезды», во втором «предпочитаемые», в третьей круге -
«принятые», а в четвертый круг попадают «изолированные» учащиеся. На карге
групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками в левой половине
окружности, а девочки - кружочками в правой половине. Е треугольниках и кружочках
расставляются номера, которые соответствуют номерам учащихся в списке таблицы.
Взаимные выборы учащихся изображаются в виде линий со стрелками
направленными в сторону выбираемою ученика.
При анализе результатов социометрии необходимо ответить на следующие
вопросы:
1. Соответствуют ли выявленные в эксперименте эмоционально- личные
отношения действительным отношениям в классе?
2. Чем объясняется положение «изолированных» учащихся?
3. Чем обусловлено наличие обусловленных группировок в классе?
4. Какова роль группировок в жизни класса?
5. Какое психолого-педагогическое воздействие необходимо по отношению к
данным группировкам?
Полученный в результате эксперимента материал может служить психологическим
основанием для воспитательной работы с коллективом и отдельными учащимися (как
«звездами», так и «изолированными»).В соответствии с результатами необходимо
наметить и провести конкретные педагогические мероприятия, которые могут реально
повлиять на повышение социометрических статусов отдельных учащихся и на позитивное
изменение межличностных отношений в классе в целом.
Социометрическая методика, проведена в 7 Б классе
Социограмма

27. ЗАДАНИЕ 8. СОЧИНЕНИЕ - РАССУЖДЕНИЕ
При помощи приведенного ниже опросника определите индивидуальный стиль
Вашей педагогической деятельности. Прочитайте характеристику стиля и
рекомендации по его совершенствованию. Какие из названных достоинств и
недостатков вы часто замечали у себя в ходе проведения уроков? Приведите примеры.
Что еще Вам нужно делать (на Ваш взгляд) для дальнейшего педагогического
совершенствования? Что нового вы раскрыли в себе в ходе практики? Чего вы
ожидаете от других педагогических практик? Изложите свои мысли в форме сочинения,
эссе.
Инструкция: Ответы на нижеследующие вопросы помогут выявить индивидуальный
стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов,
подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав
количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с
максимальным количеством галочек).
ВОПРОСЫ Варианты ответов
ЭИС ЭМС РИС РМС
1. Вы составляете подробный план урока? нет да нет да
2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? да нет да нет
3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? да да да нет
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях
учащихся или трудности в усвоении материала?
нет да да да
5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового
материала?
да да нет нет
6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый
материал в процессе объяснения?
нет да да да
7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в
процессе объяснения?
нет да да да
8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу
каждого ученика?
нет нет да да
9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? нет да да да
10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый
самостоятельно исправил свой ответ?
нет нет да да
11. Вы часто используете дополнительный учебный материал
при объяснении?
да да да нет
12. Вы часто меняете формы работы на уроке? да да нет нет
13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно
перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового
учебного материала?
да да нет нет
14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? да нет нет нет
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во
время опроса?
да да нет нет
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся
во время урока вывести Вас из равновесия?
да да нет нет
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? да да нет нет
18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? нет нет да да
19. Вы всегда строго следите за тем, чтобы учащиеся
отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно:
нет да нет да

28. без подсказок, не подглядывая в учебник?
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? нет да да да
21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и
слабым ученикам?
да нет нет нет
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? да да да нет
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? нет да нет да
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? нет да нет да
25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? нет да да да
26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не
будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми
учащимися?
да да нет нет
27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на
уроках?
да да да нет
28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на
уроках?
да да да нет
29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? да да да нет
30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися
домашнего задания?
нет да нет нет
31. Вы всегда требуете соблюдения четкой дисциплины на
уроке?
нет да нет да
32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? нет да нет да
33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? нет да нет да
РЕЗУЛЬТАТ: ЭМС
Примечание: ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль, ЭМС – эмоционально-
методичный, РИС – рассуждающе-импровизационный, РМС – рассуждающее-методичный.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими
достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью,
умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым
материалом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы
обучения. Ваши уроки отличаются благоприятным психологическим климатом.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие
методичности (недостаточная представленность закрепления и повторения учебного
материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний
слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка,
демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную
зависимость от ситуации на уроке.
Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению
нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается
материал. Для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к
учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы. Никогда не переходите
к изучению нового материала, не будучи уверенными, что предыдущий усвоен всеми
учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно
отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению.
Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли
проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.
Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать
свою деятельность на уроке.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вас отличают очень многие
достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая

29. методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал,
активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предметов, умелое
использование и вариьирование форм и методов обучения.
В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой
познавательной активностью и сформированными навыками учения.
Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка,
некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая излишнюю
зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.
Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной
мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем
многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам
исправил и оформил свой ответ.
РАССУЖДАЮЩЕ-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете очень
многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью,
требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным
отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.
У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями
и сформированными навыками учения. Вы много времени отводите ответу каждого ученика,
добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно
широкое вариьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному
поддержанию дисциплины на уроке.
Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше
изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.
Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу
и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам удастся решить эту
проблему.
РАССУЖДАЮЩЕ-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами:
высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся,
высокой требовательностью.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение
постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование
стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не
продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.
В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания
сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету, отсутствует благоприятный
психологический климат.
Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень
резкой форме порицать плохие.
Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, не ограничивайтесь
лишь репродуктивными методами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием
правил.
Сочинение-рассуждение
Практика в школе – это некая проба, с помощью которой легко определить,
насколько верно ты выбрал род деятельности, которому собираешься
посвятить свою жизнь. Это возможность поставить себя на место
учителя, пусть и не на такой уж длительный срок и в меньшем объеме, что
касается нагрузки, это испытание на «прочность». Ведь работа с детьми–
это не только приятная забота о тянущихся к знаниям «цветках», энергия

30. которых бьет ключом, это - неожиданные вопросы, неловкие ситуации,
огромный объем информации, которую дети порой никак не желают
задержать в свои светлых головках.
Никто не говорил, что будет легко. И было нелегко. Но практика позади и
остается лишь проанализировать свою деятельность, сделать выводы.
Выполнив тест и выяснив результаты могу сказать, что в целом согласна с
ним.
Я старалась найти подход к каждому ученику, потому что дети очень
разные, кто-то схватывает на лету, кому-то надо «разжевать» материал,
кто-то все знает, но молчит, и такого молчуна совсем не просто разговорить.
Всегда хотелось сделать урок интересным, используя разные приемы, формы
работы…Подготовка, планирование урока отнимало у меня очень много
времени, наверное это приходит с опытом, но пока планирование урока
учителем кажется мне титаническим трудом. Ведь все надо рассчитать,
чтобы успеть задуманное, продумать запасные задания, на случай, если
останется время. Потому что одни и те же дети бывают то активны, то
медлительны.
Подводя итоги практики, прихожу к выводу, что мне нужно работать над
способностью к самообладанию, не говорю, что я позволяла себе срываться на
уроке,…нет…но порой очень трудно не торопить детей, позволяя им самим
исправить ошибки, ответить правильно. Потому что опять же надо успеть
запланированное. Уложиться во время урока – непростая задача.
Очень приятно отметить, что у детей есть интерес к языку, особенно это
проявляется, когда ты знакомишь детей с страноведческой информацией, в
моем случае, благодатной в этом смысле почвой была тема «Рождество», мы
пели песню «Oh, Tannenbaum!“, зажигали свечи, я показывала свои
аутентичные материалы по этой теме, открытки, салфетки, елочные
игрушки. Дети изготовили стенгазеты, посвященные этому празднику, а так
же рождественские календари. Все это мы оформили для всеобщего
обозрения!

32. От практики у меня остались положительные впечатления, я буду работать
над собой, совершенствовать свои знания и умения в преподавательской
деятельности, думаю, что, приложив некоторые усилия, смогу стать
хорошим учителем в будущем!

33. ЗАДАНИЕ 9. ОТЧЕТ-САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА
Ф.И.О._____Ахматова Маргарита Маратовна _группа_758_______
С учетом реализации задач основных направлений учебно-педагогической практики
отметьте, что получилось и в чем испытывали трудности
Учебно-методическая работа
Думаю, что цели и задачи, которые я ставила на каждом уроке достигнуты в
полной мере. На уроках задействовались все учащиеся. Я старалась
использовать различные формы работы, но преимущественно мной
использовалась фронтальная форма работы, которая позволяла экономить
время и в то же время достаточно полно задействовать ребят.
Воспитательная работа
Уроки носили так же и воспитательный характер. Воспитывалось чувство
толерантности, уважения к чужой культуре, друг к другу. С детьми был
налажен контакт, учащиеся активно участвовали в работе на уроках.
Учебно-исследовательская работа
Мной было проведено социометрическое исследование для диагностики
межличностных и межгрупповых отношений в 7 б классе. Я убедилась в том,
что такое исследование очень полезно проводить, тем более в условиях,
когда временные рамки общения с конкретным классом ограничены, для
того, чтобы понять с каким классом придется иметь дело.
Сравните Ваши ощущения в начале и в конце практики. Изменилось ли
Ваше отношение к профессии учителя?
Мое отношение к профессии учителя не поменялось. Не могу сказать, что
было легко, но могу с уверенностью сказать, что было интересно, дети очень
разные, каждый как маленький лучик. Все вместе они – солнце, рядом с
которым хочется греться. Надеюсь, что в будущем не разочаруюсь в
выбранном роде деятельности.

34. Что дала Вам педпрактика в профессиональном и личностном плане?
Она дала мне почву для размышлений, показала, над чем надо работать,
некоторые трудности, которые надо преодолеть.
Какие перспективы профессионального роста Вы видите в будущем?
Разрабатывать интересные уроки, искать увлекательные приемы…
Посещать семинары по совершенствованию своих пед. умений. Развиваться в
языковом плане.
Предложения (по организации, содержанию практики)
------

35. ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
студента _____________________________________________________
Ф.И.О.
факультет ____________________________________________________
группа____________________
Учебно-методическая работа (оценивает учитель иностранного языка)
1. Умение планировать учебные занятия по иностранному языку: планирует
самостоятельно, требуется консультация, не умеет планировать.
2. Умение организовывать педагогический процесс по ИЯ: умеет
организовывать самостоятельно; испытывает затруднения; не умеет.
3. Умение анализировать педагогический процесс по ИЯ: умеет, испытывает
затруднения; не умеет.
4. Владение иностранным языком: владеет свободно, испытывает
затруднения (постоянно, в нестандартных ситуациях), владеет слабо.
5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.
6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное.
7. Преобладающий стиль общения с учащимися: авторитарный,
демократический, либеральный.
8. Оценка за уроки ________________________________________________
/роспись учителя ИЯ/
Общая оценка за учебно-методическую работу _______________________
Рекомендации учителя иностранного языка студенту-практиканту:

36. Воспитательная работа (оценивает организатор воспитательного процесса):
1. Умения воспитателя-исследователя: умение организовать исследование
классного коллектива, обобщить полученные данные, выделить
педагогические задачи (нужное подчеркнуть): умеет, требуется
консультация, не умеет.
2. Умения планировать и грамотно формулировать воспитательные задачи:
умеет, требуется консультация, не умеет.
3. Умение организовать воспитательную работу в классном коллективе:
 использует различные формы воспитательной работы: индивидуальная,
групповая, фронтальная;
 владеет методикой проведения воспитательных мероприятий: владеет
хорошо, владеет, владеет слабо.
4. Умение анализировать воспитательную работу: умеет, требуется
консультация, не умеет.
5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.
6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное.
7. Преобладающий стиль общения с коллегами и учащимися: авторитарный,
демократический, либеральный.
8. Зачетное воспитательное мероприятие:
Тема __________________________________________________________
Форма _________________________________________________________
Оценка_________________________________________________________
/роспись учителя ИЯ/
Общая оценка за воспитательную работу ___________________________
Рекомендации классного руководителя студенту-практиканту:

37. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ____________
(выставляется координатором по методике преподавания ИЯ)
Место
печати Учитель ИЯ___________________________
Классный руководитель ________________
Директор школы ______________________
Оценка координатора по психологии
______________________________________
Оценка координатора по педагогике
______________________________________
Оценка координатора по методике
преподавания
ИЯ______________________________

38. • СОВЕТЫ И ПАМЯТКИ
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
Характерной чертой развития системы образования в настоящий
момент является противоречивость.
С одной стороны, разрабатываются образовательные стандарты, что
подчёркивает как значимость качественных знаний и умений, так и их
одинаковость, единообразие; вводится тестирование, обеспечивающее, по
замыслу, равные возможности поступления в вуз всем выпускникам, но
ориентирующее учащегося не на системное, а нередко на частное знание, не
позволяющее учесть и оценить особенности личности (стиль мышления,
оригинальность).
С другой стороны, все более привлекательным и неизбежным
представляется переход к гуманистической парадигме, которая отдаёт
приоритет целостной личности, а не одной из её сторон («ЗУНы») или
выполняемых функций (исполнитель).
Современный урок отражает в себе указанные противоречия.
Характеризуя современный модернизированный урок, будем
учитывать две аксиомы:
- урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий
все его признаки;
- урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться
независимо от других.
Что меняется в современном модернизированном уроке в отличие от
традиционного?
 В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития образования
в современном уроке усиливается ориентация на достижение
конкретно сформулированного ожидаемого результата.

39. Таким образом, повышается технологичность урока, что возможно в силу
системности урока. В соответствии с ожидаемым результатом можно
подобрать адекватное содержание, структуру, методы, формы организации
учебной деятельности детей.
Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый
результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом
основной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при
помощи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.
Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития образования
результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а целостная
личность, и это определяет следующий подход к модернизации урока.
 Усиливается внимание к развивающим, образовательным и
воспитательным задачам (результатам) урока и универсальным учебным
действиям как результату урока.
Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответствии с
тенденцией к повышению технологичности урока.
 Для современного урока характерна ориентация на практико-
ориентированное использование знаний, навыков и умений.
В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы
знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного
опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы
в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос
рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.
 Современный урок опирается на творческую познавательную
деятельность учащихся.
Если обучение ориентировано не на запоминание готовых («чужих»)

40. знаний, а представляет собой совместный с учителем поиск истины
(через затруднение, противоречие, ошибку и поиск причин ошибки), то
ученик становится субъектом познавательной деятельности,
выстраивает свою, важную для него теорию.
Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший
результат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение
данного противоречия предопределяет следующее направление
модернизации урока.
 На современном модернизированном уроке максимально учитываются
индивидуальные особенности учащихся.
Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные
группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на
полноту освоения ими учебной программы, и планировать
посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и
физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия
ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления
(аналитик, синтетик) и др.
Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии
нейро-лингвистического программирования, которая может привести к
манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с
выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют
варианты разрешения возникающего противоречия.
Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив
индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на
выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность,
обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы
получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок
обогащается приёмами, характерными уже для личностного
ориентированного обучения.