1. ملخص شامل للتستعداد للمتحان المهني
أسس مراجعة المناهج: خصائص المنهاج الدراسي: وظيفة المناهج التربوية:
1- أتسس فلسفية: فلسفة المجتمع وما يحدده الميثاق…. المنهاج تصور متكامل ينطلق من 1- ترتسيخ القيم والهوية
2- أتسس دنفسية: حاتجا ت المتعلم…. مدخل ت وصول إلى مخرتجا ت أو 2- التعليم
3- أتسس اتجتماعية: حاتجة المجتمع للتقدم ومواكبة التط مواصفا ت، وما ينبغي أن يكون عليه 3- التأهيل
المتسارعة وربط التعليم بالشغل… المتعلم في دنهاية تسلك أو مستوى أو 4- الدندماج التجتماعي
4- أتسس معرفية: اعتماد مبادئ: تخصص دراتسي. وله خصائص هي: أسس بناء المناهج الدراسية:
- التدرج في دنقل المعارف 1- البناء المنطقي للمحتويا ت في 1- التربية على القيم
- التكامل/ التخفيف / المرودنة علتقتها بمواصفا ت التخرج. 2- تنمية الكفايا ت
- التوازن…… 2- خدمة الغايا ت والكفايا ت المراد 3- التربية على الختيار
5- أتسس منهجية: تبني منهجية واضحة ترمي إلى إكس تحقيقها في دنهاية مستوى أو س المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج:
المتعلم مهارا ت وكفايا ت تؤهله لللتحاق بالعدادي 3- اتستحضار التقويم والتخطيط 1- التدرج والتستمرارية
والتنشيط والموارد البشرية والمادية 2- التركيز على الكيف
والديداكتيكية وفضاء التعلما ت.. 3- التنويع في الطرائق والوضعيا ت والوتسائل
أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة 4- إعطاء معنى للتعلما ت
1- - توزيع تجديد للمنظومة التربوية: يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوتسط وتعليم ثادنو 5- التكامل بين المكودنا ت والوحدا ت.
بسلكين إعدادي وثادنوي. 6- التقويم.
2- - هيكلة التعليم البتدائي في تسلكين:
يدوم كل منهما أربع تسنوا ت، بعد إدماج التعليم الولي عند تعميمه
عناصر المنهاج الدراسي:
3- الدنتقال بالسنة الدراتسية من ثل ث دورا ت إلى اتسدوتسين.
الهداف والكفايا ت
4- إحدا ث تجدع مشترك تأهيلي
المحتوى
5- - تنظيم الدراتسة في الثادنوي التأهيلي في خمسة أتقطاب.
الطرائق
6- عصردنة المضامين بإحدا ث مادة العلميا ت التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي.
الوتسائل التعليمية
7- إحدا ث مواد تجديدة كالمازيغية والتربية على المواطنة.
أتساليب التقويم
8- - توتسيع تدريس اللغة الفردنسية إلى السنة الثادنية ابتدائي، واللغة الدنجليزية في العدادي و
السنة الخامسة ابتدائي مستقبل.
البرامج والمحتويات
أسس بناء كتاب التلميذ: العتبارات المتخذة لبناء المحتويات)المعايير التي تحكمت مراحل تأليف الكتاب المدرسي
- التمركز حول المتعلم - وضع دفاتر تحمل ت توضح في وضع المنهاج(
الخصائص البيداغوتجية والتقنية والفنية الوظيفية: وظيفة تعليمية، منهجية، علمية، اتجتماعية و - اعتبار المعرفة موروثا كودنيا مشتركا للدنسادنية
- التكامل بين الحصص لبناء الكفايا ت - اعتبار المعرفة الخصوصية تجزءا من المعرفة الكودنية . والقادنودنية للكتاب
-النهج العلمي - فتح باب المنافسة بين الناشرين - اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي.
- تجاوز الرؤية الكمية للمعارف والتقتصار على معارف والمؤلفين على أتساس دفتر التحمل ت - الدنفتاح على وتسائل أخرى مثل تكنولوتجيا العلم
- تقوم لجنة التقييم والمصادتقة بادنتقاء والتصال تساهم في ادندماج المتعلم في محيطه
الكتب التي تحترم المعايير، وتراتجعها مراجعة البرامج الدراسية - اتستحضار البعد المنهجي والنقدي في المحتويا ت مما
وتوصي بإتجراء التعديل ت الضرورية - مراتجعة البرامج الدراتسية يعني تفادي الشحن والتلقين والحفظ والتركيز على
- تقوم هذه اللجنة بالمصادتقة النهائية - إحدا ث اللجنة الدائمة للبرامج التمحيص والحوار البناء والنقد.
- توتسيع تدريس بعض المواد: الفردنسية الدنجليزية - توفير حد أددنى من المضامين المشتركة 07 وطنية و على الكتب بعد إتجراء التعديل ت التي
المازيغية. أوصت بها 03 تجهوية ومحلية.
- تقوم الكاديميا ت بتشكيل لجن - تنويع المقاربا ت وطرق تناول المعارف
لختيار وتوزيع الكتب.
مجال التنظيم البيداغوجي: يتضمن مبادئ تدريس اللغات: مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد
1- إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية 1- التعددية 1- هيكلة تجديدة
2- التفتح: إدنعاش الدنشطة اليدوية والرياضية والموازية 2- التقويم والمتحادنا ت 3- التوتجيه 2- التستمرارية
3- اللزامية . 3- الدنفتاح: اللغا ت، تسوق الشغل، التكنولوتجيا ت الجديدة التربوي والمهني
4- الوظيفية وظيفة كتاب التلميذ: 4- دنهج بيداغوتجي يراعي مراحل دنمو الطفل
- التحفيز للعداد القبلي. 5- اللمركزية واللتركيز
مبادئ منهاج اللغة العربية: - التشجيع على المشاركة أثناء الدرس. 6- التقويم والدعم
1- مبدأ التعليم بالوحدا ت - العمل على إبراز مؤهل ت التلميذ من 7- التميز والبداع
خلل الدنشطة التقويمية التي يقترحها. 2- مبدأ التعلم الذاتي 8- حفز الموارد البشرية
9- تحسين الظروف التجتماعية: الطعام، الداخليا ت… - توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة 3- مبدأ التربية على القيم
الدراتسية، من خلل البحث 01- تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني
والكتشاف…
- تنويع الدنشطة بما يستجيب لحاتجا ت
وميول ت المتعلم.
المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية
2. 2- الختيارات والتوجهات في مجال 4- مواصفات المتعلمين في نهاية البتدائي 1 -الختيارات والتوجهات التربوية العامة
- مواصفا ت مرتبطة بالسلك البتدائي: القيم - علتقة المدرتسة بالمجتمع
يتم التركيز في هذا السلك على الجوادنب التواصلية - تقيم العقيدة التسلمية - تكوين متعلم متوازن ومنفتح …
والتستراتيجية والمنهجية والثقافية والتكنولوتجية - تقيم المواطنة - إعداد متعلم مساهم في التنمية…
- مواصفا ت مرتبطة بالقيم: ذكر ت أعله - اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد - تقيم الهوية
- تقيم حقوق الدنسان ومبادئها الكودنية - مواصفا ت مرابطة بمضامين وكفايا ت اللغة العربية التجتماعي والمهاري والمعرفي.
3- حاجات المتعلمين الخاصة: - اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار المضامين
-الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط - اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج
- التعلم الذاتي – المواطنة - اعتبار المدرتسة مجال لترتسيخ القيم.
والديمقراطية
- التستقللية في التفكير – المسؤولية
- إعمال العقل – المبادرة والبتكار
مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية: مؤشرات تعلم القراءة: مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية:
* التحويل: المرور من اللغة الشفهية 1- مبدأ الوحدا ت 1- تخطيط أهداف الدرس
إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة 2- مبدأ التكامل: حيث ترتبط كافة مكودنا ت الوحدة بمج 2- اختيار المحتويا ت وتنظيمها.
الوحدة وبمركز اهتمام واحد. إلى الجملة ثم إلى النص 3- اختيار الطرق والوتسائل.
3- مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية. * التذكر: الحتفاظ وتذكر القواعد 4- تنظيم عمليا ت التقويم
4- مبدأ التدرج في تقديم التعلما ت من التحسيس إلى الت والمعادني… 5- إتجراء الدعم والتقوية.
فالكتساب ثم الترتسيخ والتعمق.
الوحدة التعليمية: هي تجزء من مادة تعليمية محددة الهداف، تدرس لمدة محددة، وتهتم بمركز
اهتمام واحد)مجال واحد(. تقنيات التعبير الشفهي
- تتكون الوحدة من عدة عناصر: المكتسبا ت القبلية، الهداف والكفايا ت، الدنشطة والممارتسا ت 1- المناتقشة الجماعية
التمارين والتسئلة التقويمية، المواد والوتسائل، المتدادا ت والتقاطعا ت مع المواد الخرى. 2- التشخيص أو الحوار
* يحقق التدريس بالوحدا ت عدة مزايا: 3- الرتجال
+ توفر الوتقت الكافي للمتعلم من اتجل الكتساب. 4- المحاكاة أو تقمص الدوار
+ تطوير اتستقللية المتعلم
+ التعلم والتقويم الذاتي.
أشكال وأنماط القراءة:
السس التي يستند إليها مبدأ الوحدة:
1- القراءة البصرية/ الصامتة: تقوم على المسح البصري
1- التساس اللغوي: حيث إن الوحدة ليست مضمودنا أو محتوى فقط، بل هي دنسق لغوي متكو
وعلى القراءة الذهنية للنص، حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر
شق شفوي وآخر كتابي.
معنى النص.
2- التساس النفسي: حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم، وتشويق المتعلم إلى الوحدة الم
2- القراءة السماعية: تهدف إلى تعويد المتعلم على
مما يدفع الملل والسام.
التستماع والتقاط معادني النص عن طريق الصغاء.
3- التساس التربوي: حيث تتم معالجة كافة الوحدا ت التعليمية في ظروف واحدة.
3- القراءة الجهرية: تهدف إلى تنمية المهارا ت التلفظية
4- التساس الوظيفي: حيث تنطلق التعلما ت من محيط وواتقع المتعلم.
للمتعلم، وتعويده على القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام
كفايات اللغة العربية:
العلما ت ومخارج الصوا ت…
1- الكفايا ت التستراتيجية:
- معرفة الذا ت والتعبير عنها.
- التموتقع في الزمان والمكان وبالنسبة للخر.
2- الكفايا ت التواصلية: مراحل النشاء المستوى الثالث
- التوصل باللغة العربية دنطقا وكتابة 1- التمهيد
- التمكن من مختلف أدنواع الخطاب داخل المدرتسة وخارتجها. 2- الكتساب
3- الكفايا ت المنهجية: 3- الدنتاج
- اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارتجه.
- اكتساب منهجية لتنظيم الذا ت، العمل والتكوين الشخصي الذاتي.
4- الكفايا ت الثقافية:
- تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، توتسيع دائرة إحساتساته وتصوراته، ترتسيخ هويته والدنفتاح ع
الثقافا ت الخرى
5- الكفايا ت التكنولوتجية: التفتح على العالم التكنولوتجي وتمثل تقيمه.
*** تحقيق هذه الكفايا ت ل يتم دفعة واحدة، بل يتم بالتدرج عبر السنوا ت المخصصة للسلك
البتدائي، بدءا من التحسيس فالتلمس، ثم الكتساب فالترتسيخ وأخيرا التعمق.
أنواع النصوص القرائية:
1- النص الوظيفي: الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردا ت أتساليب وتراكيب وتحويل ت…
2- النص المسترتسل: عبارة عن دنصوص دنثرية طويلة أو تقصص تقصيرة ، ترتبط بالمجال المدروس، وتروج رصيدا يغني المكتسبا ت المعرفية للتلميذ،
في الدنشاء، ومن أهدافها:
- إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية.
- غرس حب المطالعة خارج الفصل.
- توتسيع الفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم.
3- النص الشعري: يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارا ت شعرية تجميلة، كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء الشعر وتجودة
ثم إلى توتسيع خيال المتعلم.
3. 4- النص الوثيقي: هو دنص إخباري في الغالب اتقتطف من الواتقع المعيش من خلل تجريدة، مطبوع…ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث والطلع في
الجرائد والمطويا ت والملصقا ت والعلدنا ت….
التعلمات
عوامل التعلم او شروطه أنواع التعلم: أنماط التعلم: حسب ج برونير
1- النضج التعلم بالمحاولة والخطأ * التعلم بالممارتسة او الفعل، مثل الرتسم او السباحة
2- التستعداد النفسي والجسمي التعلم بالتستبصار والرياضة…
3- الدافعية التعلم بالتقليد او المحاكاة * التعلم التصويري او باليقودنة: يقوم على اتستخدام
4- الخبرة والتدريب التعلم بالكتشاف الصورة في اكتساب المفاهيم.
5- موضوع التعلم ووضعيته التعلم التجتماعي * التعلم الرمزي: يقوم على التعلم بالكلمة المكتوبة او
التعلم بالتكرار المنطوتقة، وتعتبر اللغة اهم تسند لهذا النوع من التعلم.
التعلم الشرطي
أشكال الطرق التعليمية وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل العوامل المساعدة على جودة التعليم:
1- الطرق اللقائية التقليدية المتعلم مع محيطه: حسب عبد الكريم غريب هي:
2- الطرق الحديثة الحوارية 1- الملحظة تجمع المعطيا ت 1- عوامل مرتبطة بالمتعلم
3- أشكال المهام: مغلقة / مفتوحة 2- التستقصاء عن طريق المقابلة 2- عوامل مرتبطة بالتسرة
أنواع عوائق التعلم: 3- الشخاص المصدر 3- عوامل مرتبطة بالمدرتسة
1- عائق ابستمولوتجي 4- التجريب 4- عوامل مرتبطة بالمحيط
2- عائق ديداكتيكي: مصدره تعليمي أو تعاتقدي مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:
3- عائق دنفسي: دنفسية الطفل ، دنموه العقلي… 1- تدبير فضاء القسم: تخصيص أركان داخل الحجرة )ركن القراءة، الفنون، الكتابة،
أساسيات سيكولوجية في اليقاعات الزمنية الورشا ت، الوتسائل التعليمية(
1- مراعاة مدى تقدرة المتعلم على التركيز - تنويع وضعيا ت التعليم: مجموعا ت ثنائية
2- مراعاة تسن المتعلم رباعية على شكل ،uالهتمام بالمعاتقين..
3- تنويع الدنشطة بما يديم الدنتباه - تنويع الفضاء: مكتبة عمومية ، دار الشباب مسرح، معاهد…
4 توزيع الحصص تبعا لفترا ت التركيز واليقظة 2- تدبير الزمن أو اليقاعا ت المدرتسية
5- مراعاة الظروف الواتقعية: - برمجة التعلما ت السنوية
الطبيعية التجتماعية المناخية والتقتصادية - برمجة التعلما ت التسبوعية
- برمجة التعلما ت اليومية
3- تدبير الكتاب المدرتسي، واتستعمال تكنولوتجيا المعلوميا ت والتصال.
4- تقنيا ت التنشيط
5- تدبير التقسام المشتركة
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:
النظرية البنائية ) = نظرية التعلم بالموازنة( النظرية السلوكية المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:
- يعتبر بياتجيه رائدها. - يعتبر باف لوف احد مؤتسسيها، 1- علم النفس الفارتقي
طورها كل من واطسن وتسكينر. - - - الخطأ شرط أتساتسي للتعلم. 2- دنظرية الذكاءا ت المتعددة
- التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين. التعلم يحد ث عن طريق المحاولة 3- دنظريا ت علوم التربية:
- يتم بناء المعرفة من خلل التستيعاب والتلؤم. والخطأ والتكرار. - النظرية البنائية او التفاعلية
- التعلم دنتيجة للعلتقا ت بين تجارب - الوظيفة والرمزية. - النظرية المعرفية
- يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي تؤدي إلى خلخلة تو المتعلم والتغير في اتستجاباته. - النظرية السوتسيو بنائية
- التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي. المتعلم، مما يستدعي تعبئة مواردها ودمجها ليجاد الح - النظرية الجشطلتية…
- التعلم المقترن بالعقاب تعلم تسلبي. - الخطا شرط أتساتسي للتعلم.
- تقادنون الثر دنتيجة للسلوك المتكرر او تسيرورة النمو العقلي عند بياتجه:
1- النشاط الحسي الحركي التجربة.
2- النشاط المحسوس النظرية السوسيوبنائية) نظرية التعلم الجتماعي(
3- النشاط ما تقبل المفاهيمي - من روادها فيكوتسكي وكليرمون.
4- النشاط الصوري - يرتكز التعلم على وتقوع صراع معرفي.
- تبنى المعارف اتجتماعيا من طرف المتعلم ) تعلم ذاتي(.
- يحد ث التعلم من خلل التفاعل مع المحيط ) تعلم خارتجي أو بالتقران(، عن طريق التقليد
والمحاكاة.
-عندما يواتجه المتعلم وضعية مشكلة،يقع تحت تأثيرين: داخلي يتمثل في ذاته، وخارتجي يتمثل في
تجماعة القسم، وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها ليجاد الحل.
- يعتبر التصور التفاعلي التجتماعي مناتسبا لتنمية الكفايا ت الفردية.
- التعلم يحد ث بالتفاعل بين ثل ث مكودنا ت:
السلوك- ظروف الشخص، المحيط.
- عوامل التعلم التجتماعي: الدنتباه، الحتفاظ في الذاكرة، الدنتاج، الدافعية.
النظرية المعرفية التكاملية: النظرية المعرفية النظرية الجشطلتية
- يعتبر كادنيي رائدها، وكذا طارديف ترتكز دنظرية تجيروم س برزدنير في التعلم على تكوين - يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤتسسها
الكفايا ت. ومن أهم عناصر دنظريته: ودنوفاك - طورها كوفكا وكوهلر.
- الكل ل يساوي مجموع التجزاء ) المربع، الكلمة(.ولذلك - تعتبر أن للعقل البشري تقدرة على 1- صيرورة التعلم: فالنمو المعرفي يعتمد على تتابع
4. المعلوما ت. معالجة المعلوما ت. يجب الدنطلق من الكل رغم أدننا دنهدف التعامل مع
- تعطي أهمية خاصة لتستراتيجيا ت 2- أدنماط المعرفة: التجزاء.
* التعلم من خلل الفعل التعلم ) الوعي، الحتفاظ، التخزين، - الجشطلت أتساس دنظري لتعلم القراءة.
* التعلم اليقودني التوظيف..( - تعامل المتعلم مع الوضعية واتستثمار السياق والسند
* التعلم الرمزي - يقتضي ادنجاز مهمة محددة تعبئة والمعطيا ت تقبل الحل.
3 التعلم بالكتشاف. الموارد المخزدنة بالعقل وتجنيدها - يقوم التعلم على الدراك الذي يتأتسس على اتستقبال
المعلوما ت وإعادة تنظيمها، من خلل مرحلتين: اتستقبال للوصول إلى الحل.
- إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه المعلومة ثم تأويلها وفق المكتسبا ت القبلية.
– التعلم القائم على التستبصار يجنب الوتقوع في الخطا. على مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم.
- من بين البيداغوتجيا ت التي تستقي
أتسسها من هذا التصور، دنذكر
بيداغوتجيا حل المشكل ت، الفارتقية ثم
المشروع…
المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:
مراحل الخطا: أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:
1- رصد الخطا اليجابي مع الخطا: 1- بيداغوتجيا حل المشكل ت
1-البعد البستمولوتجي: للتلميذ الحق 2- تحليله للتعرف على مصدره 2- البيداغوتجيا الفارتقية
3- إعداد خطة لتصحيحه في الخطا كما دنخطئ دنحن 3- بيداغوتجيا الخطأ
2- البعد النفسي: اعتبار الخطا ترتجمة 4- تنفيذ الخطة 4- بيداغوتجيا المشروع
5- التتبع والتقويم للتمثل ت 5- بيداغوتجيا التعاتقد…
3- البعد البيداغوتجي: إتاحة الفرصة
للمتعلم لكتشاف الخطا وتصحيحه
ذاتيا.
بيداغوجيا التمكن/ التحكم/ التقان: خصائص البيداغوجيا الفارقية مصادر الخطا:
إتجراءا ت تعليمية وتقويمية وتصحيحية 1- مفرددنة أو تفريدية 1- مصدر دنمائي: يخطئ المتعلم لدننا طالبناه بمجهود
2- متنوعة تهدف إلى تجعل المتعلم متمكنا من يتعدى تقدراته النمائية والدراكية
2- مصدر ابستمولوتجي: حيث يكون المفهوم أو المعرفة الهداف التعليمية المخصصة لفترة 3- تجددية
دراتسية، من خلل تعليم يلبي حاتجا ت 4- تنشيطية المقدمة صعبين
5 - مردنة في تدبير الزمن والمحتويا ت 3- مصدر تعاتقدي: لن عدم التصريح بما هو منتظر من المتعلمين ويراعي خصوصياتهم
النفسية والتجتماعية. التلميذ تقد يجره إلى الخطا
مقتضيا ت الفارتقية: تعريف البيداغوتجيا الفارتقية: 4- مصدر تعليمي: لن الطريقة المتبعة من طرف
هي بيداغوتجيا المسارا ت كما ترى هـ 1- فارتقية المسارا ت: المدرس هي التي أوتقعت المتعلم في الخطا
2- فارتقية البنيا ت: برزمسكي، إدنها تتيح للمتعلمين التعلم 5- مصدره المدرس أي صادر عنه.
3- فارتقية المضامين وفق مساراتهم ، وتراعي الفوارق
الفردية بينهم
المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد: أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية: شروط تيسير الفارقية:
1-مبدأ حرية التقتراح والتقبل والرفض 1- مجموعا ت حسب المستوى 1- العمل في فريق
2-مبدأ التفاوض حول عناصر التعاتقد 2- مجموعا ت حسب الحاتجا ت 2- تدبير الوتقت
3- الدنخراط المتبادل في النجاح التعاتقد 3- مجموعا ت حسب الهتمام 3- التشاور والصغاء
4- إخبار منتظم للشركاء
أصناف التنشيط: مقتضيات التنشيط: طرق التنشيط:
1- أدنشطة الخبار: تقديم حياة مؤلف، تشجيع تصفح 1- العداد القبلي 1- تقنية فيليبس 6*6
الكتب… 2- التنظيم 2- الزوبعة الذهنية
2- أدنشطة اللعب، حكاية مسرح تقمص شخصيا ت… 3- التوتجيه 3- لعب الدوار
3- أدنشطة تحمل المسؤولية 4- التسيير 4- المناتقشة الجماعية
4- أدنشطة التعمق 5- التقويم والدعم 5- المحادثة أو البادنييل
6- الرتسول
7- تقنية 1-2-4-8-61
8- الحوار
سمات الشخصية التي ينميها اللعب: أدنواع اللعب البيداغوتجي: ادوار المدرس في عملية التنشيط
1- اللعب الرمزي: ينمي الجادنب 1- التربية على القيم النبيلة كالتسامح والتعاون والم 1- تدخل احتمالي: لختيار النشاط التعليمي..
2- تدخل ضرورة: لتقرار النظام أو عجز في العمل الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر الشريفة والنقد والحترام والقبول بالخر واحترام الوتق
2- تقوية الجادنب التواصلي والعلتقا ت الشخصية في الرياضيا ت 3- تدخل عرضي: إذا طلب منه ذلك
2- اللعب التنافسي: ويستهدف تنمية 3- تقوية الجادنب التمثيلي وتوتسيع الفاق الشخصية 4- تدخل كفاءة: لفائدة ترتجى.
روح المنافسة اليجابية، ويتم في إطار والثقافية للمتعلم.
وضعية مشكلة.
3- لعب الدوار والمحاكاة
4- اللعب التعاودني: ينمي روح
التعاون
5- اللعب المبرمج: ينمي الذكاء
والمهارا ت التكنولوتجية
5. طاغور:" إذا وصدتم بابكم أمام الخطا، فالحقيقة العلمية دينامكية الجماعة السوسيومترية:
يقصد بها اتستحضار مختلف الخصائص والعلتقا ت التي يعتبر كور ت ليفين أول من اتستعمل تستبقى خارتجه"
تربط التلميذ تقصد تكوين فرق أو مجموعا ت بغية تحقيق المصطلح، الدينامية تعني الحركية، باشلر:" الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"
وتعني القوة المتولدة عن تضافر تجهود "الدرس الناتجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وينتهي به" تواصل ايجابي وفعال.
وتقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية ادكار موران:" الخطا يكمن في عدم تقدير أهمية الخط طرق استخراج التمثلت:
بستالوزي:" اعملوا على تجعل الطفل يبحث عما يستط الجماعة مصطلحا ت من تقبيل: 1-تقنية الجملة
2- تقنية الرتقطيون: حيث تكتب التمثل ت حول الموضوع التضامن التكافل التعاون، التواصل يكتشفه بواتسطة تقواه العقلية"
التبادل والتفاعل… وتسط السبورة
3- تقنية الرتسم.
مجال توظيف تكنولوجيا العلم السس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي:
1- مجال التدبير الداري. 1- التسس الفلسفية النفسية:
2- مجال التدريس)كوتسائط تربوية( - الدنفجار المعرفي المتسارع.
3- كمادة دراتسية - تعير أتساليب الحياة بشكل مذهل.
كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية - المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل ل تكفي لملحقة التطورا ت المتسارعة.
1- إعطاء التعليما ت والتوتجيها ت تقبل التستعمال 2 - التسس النفسية:
2- التعرف على الوتسائل - اختلف في الملكا ت العقلية والدنفعال ت.
3- إخفاؤها وإظهارها عند الحاتجة - اختلف مستوى الذكاء
4- تجمعها، تنظيفا وصيادنتها عند دنهاية الحصة. - اختلف في تسرعة التعلم
- اختلف في مستوى الدافعية
- مستوى النضج
- السن
** أكد ت أبحا ث تسادنفورد من خلل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا، تفوق هذه
الخيرة.
وضعية تقويم الدماج: وضعية التعلم: الوضعية التعليمية:
هي مجموع الظروف التي يوتجد فيها الفرد، وتفرض عليه - هي وضعية للدنطلق)بداية الدرس( - تكون خلل أتسابيع الدعم والدعم الخاص.
إتقامة علتقا ت محددة ومضبوطة مع الجماعة التي يعيش - تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة - مركبة ومعقدة تهدف الى تقياس مدى تمكن المتعلم من
توظيف موارده وحسن اتستعمالها. من الموارد الجديدة ويتحرك فيها.
تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة. - بناء موارد تجديدة على مشاتجب وتتحكم في الوضعية التعليمية ثل ث عناصر:
- خصائصها: تقديمة. 1- خصوصيا ت المتعلم النفسية والتجتماعية..
الشمولية/ الثبا ت/ الصدق العلمي/ الموثوتقية. 2- العامل الديداكتيكي من طرائق محتويا ت…
وضعية تعلم الدماج: 3- العامل التواصلي: دينامية الجماعة وتقنياتها
- تكون بعد وضعية التعلم ) س 3 او أنواع الوضعية المشكلة: السوتسيومترية..
1- الوضعية المشكلة التعليمية: بداية الدرس الدعم( الوضعيا ت التعليمية في القراءة تستة:
- تسعى إلى تمكين المتعلم من اتستثمار 2- الوضعية المشكلة الدماتجية: تنجز بعد فترة تعلم ملحظة الصورة وتقراءتها / التواصل من اتجل
موارده وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة تسابقة، بهدف إدماج هذه التعلما ت الفهم)القراءة الجهرية( / التواصل من اتجل التحليل/
الوضعية المشكلة التقويمية: دنهاية التعلم، ترمي إلى ال التواصل من اتجل التركيب / التواصل من اتجل التستثمار / وضعية مشكلة مركبة.
من حصول التعلم. - ادنتقاء الموارد المكتسبة وحسن التواصل من اتجل البحث والتعلم الذاتي.
تنظيمها لحل المشكلة. الوضعية التعليمية:
هي الوضعية التي يوتجد فيها المتعلم في علتقة مع المادة خصائصها:
الدراتسية والمدرس، ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأتقلم - دالة، مرتبطة بمحتوى، تقابلة للتقويم،
مع المهمة الجديدة تسواء أكادنت تعلما أو تقويما أو إدماتجا. مركبة ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد
ودمجها.
الكفاية الساس:
هي كفاية محددة على أتساس الحد
الدماج: هو تجميع الموارد المتفرتقة ) مهارا ت معارف الددنى المطلوب توفره في المتعلم
مواتقف(ودمجها تقصد مواتجهة مهمة مركبة بنجاعة. ليستطيع مواصلة تعلماته في
أهداف الدماج: ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية هادفة إلى بناء المستويا ت الموالية بنجاح.
- يتم التقتصار على 2 أو 3 كفايا ت - الهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في دنهاية مستوى الكفايات:
1- مفكر: يخطط الدنشطة ادنطلتقا من معرفته بالمنهاج أتساس خلل السنة في كل مادة. ويتم دراتسي ل بما يقدمه المدرس.
تقسيم الكفايا ت التساس إلى كفايا ت - يصبح التعلم ذا معنى، بحيث يتم تجاوز النظرة التلقي ومكتسبا ت المتعلمين
التشحينية،وتجعل المتعلم يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل ثادنوية. 2- صاحب تقرار: يقرر كيف تسيجعل التلميذ يتعلم ذاتيا.
3- محفز: من اتجل تسهيل ادنخراط المتعلم ومواصلة التعلم. كل كفاية ثادنوية تصاغ لها وضعيا ت وضعية مشكلة مركبة مرتبطة بواتقعه اليومي.
- الشهاد على المكتسبا ت عن طريق حل وضعية دالة تعتبر دعاما ت أتساتسية للتعلم. ويتم 4- دنموذج يحتدى به.
وواتقعية تستدعي تعبئة الموارد ودمجها. التركيز على التقويم التكويني لبناء 5- وتسيط: حيث يعمل على اتستقللية المتعلم.
- تعمل مقاربة الدماج على التقليل من الكفايا ت باختيا 6- مدرب: حيث يضع التلميذ في وضعية مشكلة ويساعده الكفاية الثادنوية.
مراحل درس ببيداغوجيا الدماج: 3 كفايا ت لكل مستوى على اكتساب المعارف وتثمينها ذاتيا.
1- أدنشطة التذكير بالمكتسبا ت
2- أدنشطة الكتشاف والفهم
3- أدنشطة التدريب والماتسسة
4- أدنشطة الدماج الجزئي
5- أدنشطة التقويم والدعم
6. الكفايات المنتظرة في المدرس: النشاط المندمج:
يقصد بالدنشطة المندمجة تلك الدنشطة التي تحمل المتعلم 1- كفايا ت مرتبطة بالمواد الدراتسية
على اتستحضار مكتسبا ت تسابقة دناتجة عن تعلما ت منفصلة، 2- كفايا ت مرتبطة بتدبير القسم تعريف الكفاية:
- حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف 3- كفايا ت مرتبطة بوضعيا ت وتوظيفها في بناء تعلما ت تجديدة ذا ت معنى.
- حسب ف بيردنو هي تقدرة الشخص على تفعيل موارد التعليم - يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص:
المعرفية والمهارية والوتجدادنية لمواتجهة دنوع من الوض 4- كفايا ت مرتبطة بالمسؤولية 1- فاعلية المتعلم
- حسب روتجيرس هي إمكادنية التعبئة بكيفية مندمجة وأخلتقيا ت المهنة 2- الدافعية
لمجموعة من الموارد بهدف حل فئة من الوضعيا ت 3- الوظيفية: يؤدي وظيفة تتمثل في تحقيق كفاية
4- الواتقعية: مرتبط بواتقع المتعلم.
مكونات الداء باعتباره كفاية:
1- العنصر المعرفي: العمليا ت المعرفية والقدرا ت العقلية الضرورية لداء المهمة.
2- العنصر العملي المهاري: مجموعة العمال والحركا ت والمهارا ت الضرورية لداء المهمة
3- العنصر الوتجدادني: التجاها ت والقيم والميول والمبادئ والمواتقف المرتبطة بالمهمة.
ملحظة: الدنسان الذي تكودنت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء.
الحياة المدرسية
مفهوم سوسيولوجيا المدرسة: أنشطة الحياة المدرسية: وظيفة المدرسة أو المؤسسة التربوية
علم يهتم بالمؤتسسا ت التربوية كمنشا ت اتجتماعية تعمل 1- الدنشطة الصفية 1- وظيفة ترتسيخ القيم والهوية
الدندماج والتطبيع التجتماعي للمتعلمين. إدنها توتجه التغ 2- الدنشطة المندمجة: 2- وظيفة التعليم
التجتماعي كمغرب التستقلل واليابان الجديد. * أدنشطة التفتح 3- وظيفة التأهيل والتكوين
* أدنشطة الدعم: 4- وظيفة الدندماج التجتماعي
الدعم التربوي البيداغوتجي
الدعم التجتماعي المادي
الدعم النفسي
3- أدنشطة التوتجيه التربوي
أسباب التغير الجتماعي: نشر التعليم وربطه بالمحيط خصائص المدرسة:
1- أتسباب تكنولوتجية القتصادي: 1- الدوام والتستمرارية
1- تعميم التعليم في مدرتسة متعددة 2- تغيرا ت إيديولوتجية 2- الوظيفية: أي لها أهداف خاصة
3- تغيرا ت بيئية: كالحرب والهجرة 3- الرمزية: ويتجلى ذلك من خلل الدنشطة المقدمة التساليب
2- التربية غير النظامية ومحو كالحرية والمساواة والمواطنة…
المية
ربط التعليم بالمحيط التقتصادي
التدابير البيداغوجية لجيل مدرسة خصائص النشطة المندمجة: مداخل تامين الزمن المدرسي وزمن التعلم:
1- فاعلية المتعلم والتستقللية النجاح: 1- إرتساء آليا ت الشفافية: دنشر لوائح الموظفين،
1- التدريس بالكفايا ت وفق الدماج 2- التنوع والمرودنة اتستعمال ت الزمن، لوائح المتغيبين..
3- التكامل والدنسجام 2- آليا ت ضبط وتسجيل الغياب: تعبئة تسجل المواظبة، 2- تعزيز العدة الديداكتيكية
4- تقابلية التطبيق 3- تعزيز دلئل مدرتسة النجاح زيارا ت المفتش، اتستثمار الغياب في تقارير…
4- تكافؤ الفرص بين تجميع الطفال 5- الدافعية دنحو التعلم الذاتي والنشط 3- المعالجة البيداغوتجية: تعويض الزمن الضائع،
6- الفارتقية في تسن التمدرس الحتفاظ بالتلميذ داخل المؤتسسة…
7- الواتقعية : مرتبط بواتقع المتعلم 5- تدريس مادة التربية البددنية 4- المعالجة الدارية
الدعامات الساسية لجيل مدرسة النجاح: والرياضة بالبتدائي
1- التدابير البيداغوتجية 6- إرتساء آليا ت التقويم المنظم
2- الدعم المادي والتجتماعي للتعلما ت
3- تدابير التاطير والحكامة 7- توفير الصحة والمن
4- التعبئة والتواصل بالمؤتسسا ت
8- ترتسيخ تقيم حقوق الدنسان
والمواطنة
9- تنمية التعليم الولي
مجالس المؤسسة
المجلس التربوي: المجالس التعليمية: مجلس التدبير:
- دراتسة وضعية تدريس المادة الواحدة - الدنشطة الداعمة والموازية - اتقتراح النظام الداخلي للمؤتسسة
- التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرتسي - التنسيق بين المواد - دراتسة برامج عمل مختلف المجالس
- المساعدة التجتماعية المواد - دراتسة البردنامج السنوي لدنشطة المؤتسسة
- الدنشطة والمسابقا ت الثقافية - تحديد حاتجيا ت التكوين لفائدة - الصيادنة وحفظ الممتلكا ت
مجالس القسام المدرتسين - النظر في مشاريع الشراكة
- تحليل دنتائج التحصيل لتحديد وتنظيم عمليا ت الدعم و - تتبع دنتائج التحصيل - المصادتقة على الميزادنية
- دراتسة وتحليل طلبا ت التوتجيه وإعادة التوتجيه والبت - تطوير وتجديد أتساليب التدريس - دراتسة حاتجيا ت المؤتسسة للموتسم المقبل.
- ادنجاز تقارير دورية حول المادة.
أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنيير أنواع الديداكتيك: الديداكتيك هو فن التدريس الذكاء:
1- الذكاء الفضائي - هو القدرة على التكيف مع وضعيا ت تجديدة
1- الديداكتيك العامة: تكون مبادؤها ودنتائجها مطبقة ع 2- الذكاء الموتسيقي - هو القدرة على حل المشاكل وإدنتاج أمور تجديدة
7. مجموعة من المواد الدراتسية 3- الذكاء المنطقي الرياضي أدنواع الذكاء حسب ثوردندايك
2- الديداكتيك الخاصة: هي التي تهتم بتخطيط التعليم 4- الذكاء الحركي 1- الذكاء الميكادنيكي: المهارا ت العملية واليدوية
والتعلم على مستوى مادة معينة. 2- الذكاء المعنوي: اتستخدام الرموز والمعادني الجديدة 5- الذكاء الشخصي
6- الذكاء البينشخصي 3- الذكاء التجتماعي: فهم الناس والتفاعل معهم
7- الذكاء اللغوي
وتقد أضاف احمد اوزي ذكاءين آخرين
بالتستناد إلى دراتسا ت تجديدة لجارددنيير
8- الذكاء الوتجودي
9- الذكاء الطبيعي
التقويم والدعم
وظائف التقويم التقويم: هو تقياس الفرق بين ما هو حاصل وبين ما يجب أن أدنواع التقويم:
- وظيفة توتقعية: )التقويم التنبؤي( ترتبط بتوتقع النجاح يكون، أي هو عملية إصدار حكم حول مردودية العملية 1- التقويم التشخيصي:
المحتمل لحقا. التربوية في ضوء الهداف المتوخاة منها،وذلك تقصد
- وظيفة تشخيصية: تشخيص الصعوبا ت المعيقة للتعل الكشف عن الثغرا ت وتصحيحها.
- وظيفة تكوينية: تحديد الصعوبا ت المعيقة للتعلم خلل القيم التي يرتسخها التقويم:
2- التقويم التكويني:
مراحل التعلم 1- العدل:النزاهة والموضوعية وتفادي الحكام المسبقة
- وظيفة تجزائية: تكون في دنهاية مرحلة دراتسية، تعمل 2- المساواة: تكافؤ الفرص وعدم التمييز.
تحديد درتجة تحقق الهداف المتوخاة. 3- الدنصاف: اتستحضار الفوارق الفردية، وتجعل التقويم
- وظيفة الفحص والضبط والتواصل 3- التقويم التجمالي: مناتسبا لقدرا ت وحاتجا ت المتعلمين.
مراحل التقويم او إعداد أداة تقويمية أدوا ت التقويم أو أدنواع التسئلة: أهمية التقويم والقيم التي يرتسخها
التقويم يرتسخ مجموعة من القيم الخلتقية وتقيم المواطنة 1- أتسئلة مقالية، أتسئلة مفتوحة يكون - ضبط مكودنا ت الطار المرتجعي
- ضبط الهداف النوعية لكل مكون الجواب فيها على شكل مقال وحقوق الدنسان والديمقراطية وتتجلى في:
- تجدول التخصيص 1- العدل والنزاهة والموضوعية، والمصداتقية والحد 2- أتسئلة موضوعية: مثل
- صياغة التسئلة مع مراعاة الصدق والشمولية والثبا ت - أتسئلة المطابقة من الحكام المسبقة
والموثوتقية - أتسئلة التصويب: صح/ خطا 2- المساواة: تكافؤ الفرص وعدم التمييز
- كتابة المتحان بخط مقروء - أتسئلة الكمال 3- الدنصاف: اتستحضار الفروق الفردية
- دليل التجابة/ تسلم التنقيط/شبكة التفريغ - أتسئلة ذا ت اختيار متعدد
مكودنا ت شبكا ت تقياس التعلما ت: - تسؤال/ تجواب
1- معايير الدنجاز:
- تلقي وفهم الخطاب شروط بناء الختبار:
- تسلمة النطق 1- الموضوعية: فهم المتعلمين للتسئلة
- تسلمة اللغة 2- الصلحية والصدق: القدرة على القياس
- تناغم الحركا ت 3- الثبا ت: أي اتستقرار النتائج عند إعادة الختبار
2- مؤشرا ت الدنجاز: 4- الشمولية: تغطية الختبار للكفايا ت المحددة في الطار المرتجعي للمتحان
3- درتجا ت التحقق 5- تسهولة التطبيق: أي تدرج التسئلة وكفاية المدة الزمنية
القدرة التمييزية: حيث إن الختبار الذي يحصل فيه المتعلمون على دنقاط متقاربة يعتبر غير مميز. دنماذج من التسئلة أو الختبارا ت:
1- اختبار تكملة الفراغ
2- اختبار المزاوتجة
3- اختبار الصواب والخطأ.
4- اختبار الختيار من متعدد.
أصناف الدعم الدعم: هو مجموعة من التجراءا ت التعليمية التي يمكن أدنواع الدعم:
1- الدعم البيداغوتجي إتباعها داخل القسم أو خارتجه تقصد تذليل الصعوبا ت التي ا- حسب معيار الزمن:
2- الدعم التجتماعي يعادني منها المتعلم، لتدارك النقص الحاصل في التعلما ت. 1- الدعم الوتقائي
2- الدعم التتبعي ) الفوري المستمر( 3- الدعم النفسي ويمكن أن يكون الدعم اتستجابة وتدعيما لمواطن القوة
3- الدعم الدوري ) المرحلي، والتفوق لدى المتعلم الذكي.
التعويضي( هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم منها:
ب- حسب مجال الشخصية المحتاتجة - التعويض - التقوية
للدعم: - التثبيت - العلج
1- الدعم النفسي - الضبط - الحصيلة
2- الدعم التجتماعي
3- الدعم المعرفي والمنهجي
ج- معيار العدد:
1- دعم فردي
2- دعم تجماعي:
- المجموعا ت المتجادنسة
- المجموعا ت غير المتجادنسة
د- معيار الجهة التي تقدم الدعم:
1- دعم داخلي ) مندمج، دنظامي،
مؤتسساتي(
2- دعم خارتجي.
8. طرائق تدريس النشاط العلمي:
1- المقاربة الكتشافية المنظمة:
2- طريقة حل المشكل ت أو الوضعية المسالة:
تتيح للمتعلم اتستخدام النهج العلمي من خلل البحث عن حلول للوضعية المشكلة
3- الطريقة التستقرائية: يتم خللها التوصل إلى تعميم دنتيجة من خلل دراتسة عدد كاف من الحال ت المتشابهة.
4- طريقة الكتشاف الموتجه: تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي لكتشاف الشيء المرغوب فيه من خلل البحث والتجريب.
5-المقاربة الكتشافية المفتوحة:
6- المقاربة المفاهيمية: توتجيه الدنشطة التعليمية دنحو المفاهيم العلمية التساتسية المهيكلة لمضامين الوحدا ت الدراتسية، بحيث ترتبط هذه المفاهيم بحياة و
التلميذ مثل: الطاتقة – المادة – الكائنا ت الحية والبيئة….
7- مقاربة المشروع البيداغوتجي
