Présentation ABC-day9 22 novembre 2013

1. CERNER ET PRENDRE EN COMPTE
LES RAPPORTS AU SAVOIR DES
ÉTUDIANTS
(futurs instituteurs primaire)
BOULANGER Delphine
CORNET Arnaud
DISPAS Céline
RENARD Michel
SCHILLINGS Anne
SPECIALE Rosalie
lundi 20 janvier 2014
Création et évaluation
d’outils pour permettre
aux étudiants
d’évoluer, dans une
logique d’émancipation
ABC-day 9,
Nivelles,
22 octobre 2013
Arnaud CORNET

2. PROBLÉMATISATION ET
ANCRAGE DE LA RECHERCHE
DANS LA FORMATION
 Massification de l’enseignement
 Quasi-marché des écoles primaires et




secondaires
Dévalorisation du statut d’enseignant
Annonces de pénuries
Changements des représentations concernant
l’institution scolaire
Accès libre et généralisation d’accès à l’ES

Le profil global des étudiants du type court a
changé
Comment s’adapter ?
lundi 20 janvier 2014

3. Une définition de travail
 Nous nous référons à B. CHARLOT pour
qui le rapport au savoir (RS) est:
 l'ensemble (organisé) des relations qu'un sujet
entretient avec tout ce qui relève de l'apprendre et
du savoir
 le rapport au monde, à l'autre et à soi-même d'un
sujet confronté à la nécessité d'apprendre
 une relation de sens et de valeur entre le sujet et
le savoir
Voir aussi équipe ESCOL de Paris
8
lundi 20 janvier 2014

4. INTENTIONS DU DISPOSITIF DE
FORMATION faisant l’objet de la
recherche
 Affiliation au métier d’étudiant
 Favoriser
l’émergence de postures,
• propices à l’apprentissage
• au développement autonome
de façon transversale,
tout au long de la vie.
 Outiller les étudiants pour envisager la
question du RS à l’école primaire
(transfert)
 Egalisation des chances par l’école
lundi 20 janvier 2014

5. lundi 20 janvier 2014

6. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
lundi 20 janvier 2014

7. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Résultats
du Q-Sort
lundi 20 janvier 2014
Modèle
de
carré

8. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Les étudiants
s’engagent en
formation surtout
pour se
rencontrer,
échanger, se
comparer,
partager
Résultats
du Q-Sort
lundi 20 janvier 2014
Cadran le
plus
plébiscité
Modèle
de
carré

9. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Les étudiants
s’engagent en
formation surtout
pour se
rencontrer,
échanger, se
comparer,
partager
Cadran le
moins
plébiscité
Résultats
du Q-Sort
lundi 20 janvier 2014
Cadran le
plus
plébiscité
Modèle
de
carré

10. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Lorsqu’ils se centrent
sur l’apprentissage,
c’est dans une logique
professionnelle, voire
vocationnelle plutôt
que développementale
personnelle.
Les étudiants
s’engagent en
formation surtout
pour se
rencontrer,
échanger, se
comparer,
partager
Cadran le
moins
plébiscité
Résultats
du Q-Sort
lundi 20 janvier 2014
Cadran le
plus
plébiscité
Modèle
de
carré

11. Photographie : Quels sont les motifs
d’engagement en formation des étudiants de
BAC 1 ?
Lorsqu’ils se centrent
sur l’apprentissage,
c’est dans une logique
professionnelle, voire
vocationnelle plutôt
que développementale
personnelle.
Ruptures à
rechercher
pour centrer
les Ets
davantage sur
l’intrinsèque
d’apprentissag
e
Les étudiants
s’engagent en
formation surtout
pour se
rencontrer,
échanger, se
comparer,
partager
Cadran le
moins
plébiscité
Résultats
du Q-Sort
lundi 20 janvier 2014
Cadran le
plus
plébiscité
Modèle
de
carré

12. lundi 20 janvier 2014

13. Arrêt sur image 1 :
Comment nos étudiants
appréhendent-ils une tâche
d’apprentissage sans mode d’emploi ?
lundi 20 janvier 2014

14. Arrêt sur image 1 :
Comment nos étudiants
appréhendent-ils une tâche
d’apprentissage sans mode d’emploi ?
 Intention : identifier les postures fréquemment
engendrées par la forme scolaire et épinglées à
partir de la recherche :
 Posture de restituant 
39/55 Ets (22 moyen et 7
fort)
 Posture de stratège  30/55 Ets (18 moyen et 1
fort)
 Posture d’exécutant  22/55 Ets (10 moyen et 3
fort)
lundi 20 janvier 2014

15. lundi 20 janvier 2014

16. Rapport à …
DVP
À
l’apprendre
Au ir é
v o tu
S a ti
ns
co
À
s
m oi êm
e
INFO/DOC
Ou discussion à
visée
philosophique
MISSIONS
Aux autres
lundi 20 janvier 2014
Au monde

17. Info/doc: rapport au savoir de
l’information
 Centration sur le
Centration sur le
processus.
 Centration sur le
Posture d’acteur, de
questionneur, de
comparateur, de
restructurateur, de
critique, etc.
produit.
copier/coller, la
mémorisation, la
restitution la plus
fidèle possible.
 Réponse la plus
déplacer
impersonnelle
possible, si c’est mon
avis, ça n’a pas de
valeur.
lundi 20 janvier 2014
ouvrir
Posture de sujet, de
personne, d’auteur:
on doit s’engager
personnellement.

18. DVP: rapport aux autres et à
l’apprentissage.
 Les autres peuvent
être une menace
pour mes
compétences 
Logique
déplacer
d’argumentation
(avoir raison contre
les autres)
 Produit (savoirs
ouvrir
nouveaux, savoirs
extérieurs)
 Restituant,
exécutant
lundi 20 janvier 2014
Les autres peuvent
m’aider Logique
d’élucidation (voir
plus clair
ensemble).
Processus (habiletés
de pensée,
compétences
relationnelles).
Acteur et sujet

19. DVP: rapport au langage.
 Langage pour et
dans la
connivence.
déplacer
 Langage pour
désigner.
 Langage pour
manifester son
identité
lundi 20 janvier 2014
ouvrir
Langage comme
moyen de prendre de
la distance.
Langage comme
moyen de changer sa
vision du monde.
Langage comme
moyen d’élaborer,
d’affiner son identité.

20. MISSIONS: sous tous les rapports…
lumière sur le rapport au monde.
 Partir des livres
 Partir du simple et






progresser
Démarche déductive
Apporter une réponse
à un problème simple
 fermeture.
déplacer
Résolution
Culture de la bonne
réponse
Juxtaposition des
ouvrir
disciplines et des
ressources
Le savoir comme un
donné
lundi 20 janvier 2014
Partir du réel, du
concret
Partir du complexe et
élucider
Démarche inductive
Plus on avance, plus il y
a de questions
 ouverture
Problématisation
Culture du doute
Intégration
Le savoir comme un

21. Ruptures liées au métier:
 Enseigner
(transmission)
déplacer
 Développement
professionnel plus
important et
envisagé
ouvrir
indépendamment
du développement
personnel.
lundi 20 janvier 2014
Faire apprendre
(construction)
Développement
personnel et
professionnel
intimement liés.

22. Accès à la transformation de chaque
étudiant:
lundi 20 janvier 2014

23. Analyse en cours …
 Analyse de la trajectoire du groupe
d’apprentissage et des trajectoires
singulières des étudiants.
 Modélisation des trajectoires d’étudiants les
plus représentatives.
 Adaptations et modélisation du dispositif.
lundi 20 janvier 2014

24. Quelques fondamentaux:
 Chaque étudiant analyse son parcours:
transformer n’est pas suffisant, chaque
étudiant doit être sujet conscient de sa
transformation.
 Une accumulation de 3 modules certainement
insuffisante.
 Un travail d’équipe et une intégration globale
nécessaires et impératifs:
lundi 20 janvier 2014

25. lundi 20 janvier 2014

26. Enseignants
chercheurs
Équipe
interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014

27. Enseignants
chercheurs
Disp
ositi
pens fs
és
Équipe
interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014

28. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Équipe
interdisciplinaire
lundi 20 janvier 2014

29. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Étudiants
chercheurs
lundi 20 janvier 2014

30. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
és
pens
fs
ositi
Disp
lundi 20 janvier 2014
Étudiants
chercheurs

31. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
és
pens
fs
ositi
Disp
lundi 20 janvier 2014
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…

32. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Instituteurs
médiateurs
és
pens
fs
ositi
Disp
Enfants
chercheurs
lundi 20 janvier 2014
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…

33. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Instituteurs
médiateurs
és
pens
fs
ositi
Disp
Enfants
chercheurs
d’apprentissage qui se
transforme
lundi 20 janvier 2014
Groupe
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…

34. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Instituteurs
médiateurs
Un principe
L’ISOMORPHISME
incontournable
és
pens
fs
ositi
Disp
Enfants
chercheurs
d’apprentissage qui se
transforme
lundi 20 janvier 2014
Groupe
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…

35. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Personne ne se transforme seul.
Personne ne transforme autrui.
C’est ensemble qu’on se
transforme. (P. Freire)
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Instituteurs
médiateurs
Un principe
L’ISOMORPHISME
incontournable
és
pens
fs
ositi
Disp
Enfants
chercheurs
d’apprentissage qui se
transforme
lundi 20 janvier 2014
Groupe
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…

36. Enseignants
chercheurs
Équipe qui se
transforme et
s’acculture
Personne ne se transforme seul.
Personne ne transforme autrui.
C’est ensemble qu’on se
transforme. (P. Freire)
Disp
ositi
pens fs
és
Enseignants
médiateurs
Équipe
interdisciplinaire
Instituteurs
médiateurs
Un principe
L’ISOMORPHISME
incontournable
és
pens
fs
ositi
Disp
Enfants
chercheurs
d’apprentissage qui se
transforme
lundi 20 janvier 2014
Groupe
Étudiants
chercheurs
Groupe
d’apprentissage qui se
transforme…
Attention importante au groupe
d’apprentissage:
solidarité et identité à construire

37. lundi 20 janvier 2014

38. Apprendre implique également de savoir
poser un regard critique sur soi pour
identifier ce qui peut se présenter
comme un frein à notre évolution
personnelle. Corentin.
Pour apprendre,
il ne faut pas
avoir peur de
dire: « je ne
comprends
pas ». Kevin.
.
En regardant mes écrits
précédents, je constate une
évolution. Ma 1ère réponse à la
question « c’est quoi se
former ?» résidait plus en une
définition théorique
impersonnelle qu’en une
réponse qui m’était propre.
Maria.
lundi 20 janvier 2014
En me regardant (…) je vois
aussi que je fais les choses
pour moi et plus pour les
professeurs comme en
secondaire. Je trouve
qu’apprendre a plus de
sens maintenant qu’avant.
Marie.
Apprendre c’est
découvrir de nouvelles
choses mais aussi
enrichir ce que je sais
déjà en m’investissant
personnellement et en
partageant avec
d’autres personnes.
Estelle.
J’étais fort dans l’optique du
secondaire: travailler pour avoir des
bons points. Il m’a fallu du temps mais
j’ai fini par comprendre que chaque
savoir était pour moi et non pour le
maître et les points. Lucie.