ABC-day9 Carosin

1. Développement et application d’auto-évaluation formative de
compétences de vie
auprès des enfants de 8 à 12 ans lors de classes de créativité en
école ZEP à l’Ile Maurice
ABC-day 9
Nivelles 22 octobre 2013
Emilie Carosin
Doctorante en Psychologie
Université de Lyon
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2. Plan de la présentation
Le contexte de Recherche
Définition des termes compétence & compétence de vie
L’outil d’évaluation
Les hypothèses
Les résultats
Discussion et perspectives
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3. Le système éducatif mauricien
lectif :
e élitiste et sé
Systèm
ves
nt 28 % des élè nt
seuleme
so
’école en 1994
entrés à l
cycle
é au terme du
arriv
secondaire.
Promotion d’une nou
velle
culture scolaire foc
alisée sur
la valorisation de l’élè
ve
plutôt que sur la ré
ussite
académique.
Favoriser le développement de
compétences linguistiques,
d’aptitudes relatives à la pensée
rationnelle et constructive de savoirs,
compétences concernant l’appréciation
de la diversité mauricienne, la
participation aux arts, a l’expérience
esthétique, aux valeurs citoyennes.
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(MOEHR, 2007)
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4. Nouvelle culture scolaire
Doit permettre l’acquisition de compétences de vie
fondamentales à travers l’intégration de l’éducation à la
santé et à la nutrition, aux valeurs morales et civiques,
l’éducation physique, l’éducation à la créativité et
l’éducation environnementale.
(Traduction libre, MOEHR, 2007, p. 13)
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5. Ecoles ZEP
(Zone d’Education Prioritaire)
• Plus de moyens, de ressources et
collaboration avec la communauté scolaire
pour pallier les inégalités scolaires.
• Terrain propice pour expérimenter de
nouvelles pratiques éducatives innovantes
centrées sur l’élève (MOEHR, 2002).
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6. L’association TIPA
Intervention dans 1 à 4 écoles ZEP depuis 2007
Objectif : Favoriser le développement des enfants vulnérables pour les
« empower » en tant que citoyens actifs au sein de la société mauricienne.
Moyen : A travers la promotion de
méthodes pédagogiques interactive et
de l’éducation artistique et culturelle.
Intervention : Support technique aux
enseignants dans l’animation de
classes de créativité hebdomadaires.
Evaluation des bénéficiaires : Sur le
développement de compétences de
vie identifiées par l’éducatrice
spécialisée et la chercheure.
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7. Compétences & Compétences de vie
• Compétence : « une acquisition globale qui
intègre des capacités intellectuelles, des habilités
motrices et gestuelles et des attitudes culturelles
et sociales » (La France & l’Afrique, 1993, in
Delorme, 2008, p. 120).
• Compétences de vie regroupent un ensemble
de « valeurs, attitudes et compétences » sollicitées
par des méthodes interactives, centrées sur l’élève
(UNESCO, 2004).
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8. Aires d’apprentissages de
l’éducation aux valeurs
• Valeurs civiques : identité, démocratie, respect
des différences culturelles et religieuses.
• Valeurs de vie : Attitude positive, expression des
points de vue, sentiments et projets, identification
des forces et faiblesses.
• Responsabilité en tant qu’enfant, à l’école ou à la
maison et envers les autres, connaissance de ses
droits.
• Conscience environnementale.
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9. Valeurs spécifiques regroupant
les compétences de vie
Compréhension
Organisation du travail
Respect des autres
Respect des règlements
Respect du travail et du
matériel
Confiance en soi
Coopération
Créativité
Esprit critique
Participation
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10. L’auto-évaluation
ce de
e une conscien
Encourag
soi critique.
1)
in Bullock, 201
(Nuan, 1988,
Favorise l’autonomie
et un
apprentissage régu
lé par les
élèves eux-mêmes.
(Dan, 2002 ; Oscars
on, 1989 ;
Paris & Paris, 2001 in
;
Butler
& Lee, 2010)
Développe la confiance en
soi.
(Butler & Lee, 2010)
(MOEHR, 2007)
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11. Extrait du « biltin progre »
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12. Hypothèses
• Les compétences de vie participatives
(pédagogies interactives) sont moins
régulièrement observées que celles de
respect ou de « discipline » (pédagogies
traditionnelles).
• Les auto-évaluations des élèves et les
évaluations des animateurs convergent.
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13. Echantillon
2011 (3ème trimestre)
Nombre d’auto-évaluations (collectées auprès
des élèves) et de fiches d’évaluations
(collectées auprès des animateurs)
(Niveau 2011/2012)
Groupe
Ecole
1
2
3
A (3/4)
10
19
17
B (4/5)
11
20
19
C (5/6)
15
11
12
D (5/7)
E (6/6)
Total
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7
10
151
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14. Tendances des médianes
Pédagogies traditionnelles
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Pédagogies interactives
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15. Surévaluation des compétences par
les élèves
• 44,4 % des compétences en 2011 et 71,1 % en
2012 sont surévaluées par les élèves (ou sousévaluées par les animateurs).
• Provient du désir des élèves d’êtres valorisés dans
les évaluations alors que ce n’est pas le cas dans
l’évaluation des matières académiques ?
• Provient de la sévérité des évaluations des
animateurs ?
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16. Très faible correspondance entre les
évaluations des élèves et animateurs
• 68,9 % des évaluations élèves-animateurs sont
significativement corrélées en 2011 contre
seulement 33,3 % en 2012.
• 13,3 % des évaluations élèves-animateurs ne
sont pas associées et diffèrent significativement
en 2011 et 46, 7 % en 2012 :
•
•
•
•
•
Compréhension (1/3)
Organisation (4/5)
Respect des autres (1/2)
Respect des règlements (2/5)
Respect du travail (2/5)
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•
•
•
•
•
Confiance en soi (2/6)
Coopération (5/7)
Créativité (1/2)
Esprit critique (5/7)
Participation (2/3)
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17. Pertinence, validité et utilité de
l’outil
• A quel point l’outil d’évaluation des
compétences est fidèle aux évaluations de
l’approche par compétences qui recommande de
proposer des situations complexes qui
demandent la mobilisation des compétences
visées ?
• Comment favoriser l’évaluation proposée par
l’approche par compétences dans un milieu
éducatif traditionnel ?
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18. Perspectives
• Situation complexe : auto-évaluation des élèves en
concertation avec les autres élèves puisqu’il s’agit
entre autres de compétences sociales.
• Utiliser les critères de validation proposés pour
l’approche par compétence (De Ketele & Gerard, 2005):
•
•
•
Première validation par recours à des juges,
Deuxième validation vérifie l’unité conceptuelle de l’outil,
Troisième validation empirique - comparaison des
évaluations.
• Analyse qualitative sur la compréhension des
indicateurs.
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19. Conclusion
• Difficulté d’appliquer l’approche par compétence (et
les méthodes pédagogiques interactives) en milieu
éducatif traditionnel.
• Comment impliquer les animateurs et enseignants
(peu formés à l’APC) dans l’évaluation des
compétences de vie, pour qu’ils puissent en retour
informer les élèves des résultats de l’autoévaluation : progrès, etc.
• Point de rencontre (espace de transition) entre
pédagogies interactives et méthodes traditionnelles
?
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20. Merci de votre attention
emcarosin@gmail.com
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