1. COMPRENSIÓN
LECTORA

2. Que significa comprender?
Modelo interactivo (Solé, 1992), que
defiende que el significado es el resultado
de la interacción entre el texto y el lector,
entre el procesamiento de partes del texto
(fonemas, sílabas, palabras, oraciones) y el
uso que realiza el lector de los
Conocimientos de que dispone.

3. Que significa comprender?
Castelló (2000), “entender no es nunca una
cuestión de todo o nada, sino una actividad
constructiva que permite niveles y matices
diferentes de comprensión y en la que
intervienen una gran variedad de factores”
(p. 185).

4. Para comprender
necesitamos que:
• El texto tenga unas determinadas
características –coherencia, cohesión,
organización y explicitación de la
información-Que permita llevar a cabo una
integración textual por parte del alumno.
• Comprender implica esforzarse por dar
significado a un material de aprendizaje.

5. La comprensión es el objetivo final de la
lectura. Según el grado de comprensión, se
pueden
distinguir:
• Comprensión literal de los hechos y
detalles que se expresan en un texto.

6. • Comprensión interpretativa ,
capacidad de interpretar el contenido
del texto. Es un proceso interactivo del
lector con el texto, con lo que, al
preguntar a un lector puede haber
distintas interpretaciones, es decir,
diferentes significados a un mismo
fragmento o texto.

7. • Comprensión crítica , expresión de las
propias opiniones, análisis de las
intenciones del autor. Implica un proceso
cognitivo elaborado.
• Comprensión apreciativa , se refiere a
las sensaciones emocionales que puede
producir el texto.

8. NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA LITERAL (Barret)
1. Extraer el significado de 6. Identificar las acciones.
las palabras y / o frases. 7. Establecer analogías
2. Seguir instrucciones verbales.
sencillas dadas por 8. Extraer información
escrito. relevante.
3. Reconocer palabras con 9. Resumir el texto.
igual o distinto
significado. 10.Identificar personajes y
acciones.
4. Integrar el significado de 11.Explicar lo leído
una frase.
5. Retener y evocar
información.

9. NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA INTERPRETATIVA
1. Contextualizar el 5. Descomponer la lectura
significado de las en unidades
palabras. significativas.
2. Traducir el significado 6. Establecer relaciones de
de las palabras nuevas causalidad entre las
al vocabulario propio. distintas partes del texto.
3. Inferir el significado de 7. Diferenciar entre lo real y
palabras desconocidas. lo imaginario.
4. Realizar una percepción
global de la lectura
(Percepción gestáltica).

10. NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA CRÍTICA
1. Diferenciar entre 4. Verificar la veracidad
hechos y opiniones. de la información.
2. Emitir juicios 5. Analizar las
valorativos del texto. intenciones del autor.
3. Integrar la 6. Evaluar la
información del texto consistencia o
con las experiencias relevancia del texto.
propias. 7. Diferenciar entre lo
subjetivo y lo
objetivo.

11. NIVEL METACOMPRENSIÓN
LECTORA
1. Establecer los 7. Localizar los problemas
conocimientos previos de comprensión.
sobre la lectura. 8. Identificar las causas de
2. Establecer objetivos. los problemas de
3. Planificar estrategias de comprensión.
comprensión. 9. Utilizar estrategias
4. Supervisar el logro de correctivas.
los objetivos. 10.Evaluar los logros de la
5. Detectar aspectos lectura.
importantes de la 11.Evaluar la eficacia de
lectura. las estrategias utilizadas.
6. Realizar predicciones.

12. FACTORES QUE INFLUYEN
EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
●Deficiencias en la decodificación.
●Confusión con respecto a la demanda
de la tarea.
●Pobreza de vocabulario.
●Escasos conocimientos previos.
●Problemas de Memoria.

13. FACTORES QUE INFLUYEN
EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
●Desconocimiento y / o falta de
dominio de las estrategias de
comprensión.
●Escaso control de la comprensión
(Estrategias Metacognitivas).
●Baja Autoestima.
●Escaso interés en la tarea.

14. DEFICIENCIAS EN LA
DECODIFICACIÓN
Recursos cognitivos limitados
Olvido del significado de las palabras que
aparecen desde el principio de la lectura
Se pierde el hilo conductor

15. CONFUSIÓN CON
RESPECTO A LAS
DEMANDAS DE LA TAREA
• Se le da más importancia al proceso de
descodificación que a la comprensión.
• Existe un desconocimiento de que el objetivo
primordial de la lectura es llegar a la extracción
del significado del texto
Haciendo uso de claves estructurales y
contextuales, analizadas en los procesos
cognitivos: Léxico, Sintáctico y Semántico.

16. CONFUSIÓN CON
RESPECTO A LAS
DEMANDAS DE LA TAREA
• Por lo tanto es necesario ser conciente de los
niveles estructurales para la adecuada
comprensión:
1. Reconocimiento de las palabras (Léxico).
2. Analizar las ideas contenidas en las frases y
párrafos del texto y conectarlas entre sí:
MICROESTRUCTURA DEL TEXTO
(Sintáctico).

17. CONFUSIÓN CON
RESPECTO A LAS
DEMANDAS DE LA TAREA
3. Diferenciar el valor de las ideas del texto, es
decir identificar ideas principales o esenciales:
MACROESTRUCTURA DEL TEXTO
(Semántico).
4. Analizar las relaciones entre las ideas o la
estructura interna del texto:
SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO: Textos
Narrativos y Expositivos (Semántico).

18. ESCASO VOCABULARIO
• El conocimiento del significado de
las palabras debe permitir el
establecimiento de relaciones
entre las palabras y entre las
proposiciones, haciendo uso del
ANÁLISIS SINTÁCTICO.

19. ESCASOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Lectura de las palabras Activación
de los conocimientos previos
almacenados en la memoria la
activación se extiende
automáticamente a los conceptos que
se relacionan o asocian en la red de
conocimientos y permiten la
ejecución de inferencias.

20. ESCASOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Los conocimientos previos influyen
igualmente en el recuerdo posterior
del texto.
Rumelhart (1980) señala que la
Comprensión se puede ver afectada
por tres causas:

21. ESCASOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
1. El lector no posee los conceptos
apropiados.
2. Las señales del texto son insuficientes
para activar los conocimientos previos.
3. El lector puede interpretar la
información de una manera diferente a
como la entendió el autor.

22. PROBLEMAS DE
MEMORIA
Memoria Operativa permite:
• Mantener información ya procesada
durante un período corto de tiempo
mientras se procesa la faltante.
• Recuperación de la información en la
memoria de largo plazo (Conocimientos
Previos)

23. PROBLEMAS DE
MEMORIA
Memoria Operativa permite:
• Extraer las relaciones Semánticas y
Sintácticas entre las palabras sucesivas.
• Recordar el sentido de las frases que ya
se han leído para llegar a captar el
significado global del texto.

24. DESCONOCIMIENTO O FALTA
DE DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
El lector debe utilizar una serie de estrategias
antes, durante y después de la lectura para
lograr la comprensión de los textos:
1. Antes de la Lectura:
• Establecimiento de un propósito u objetivo.
• Formulación de Hipótesis y predicciones sobre
el contenido del texto.
• Activación de Conocimientos Previos.

25. DESCONOCIMIENTO O FALTA
DE DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
2. Durante de la Lectura:
• Autocontrol de la Comprensión.
• Utilización de Vocabulario: Claves
Contextuales y Análisis Estructural.
• Conciencia de la Progresión Temática
de los párrafos.
• Distinguir la información relevante.

26. DESCONOCIMIENTO O FALTA
DE DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
2. Durante de la Lectura:
• Deducir y realizar inferencias.
• Analizar la organización de las ideas.
• Organizar e integrar el contenido.
• Realizar nuevas predicciones y
evaluarlas.
• Leer críticamente.

27. DESCONOCIMIENTO O FALTA
DE DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN
3. Después de la Lectura:
• Subrayado.
• Resumen.
• Elaboración de Esquemas.
• Mapas Conceptuales.
• Anotación de ideas.

28. ESCASO CONTROL DEL
PROCESO DE
COMPRENSIÓN
(METACOGNICIÓN)
Lector no es conciente de que no está
comprendiendo
No puede establecer las estrategias
necesarias para solucionar la dificultad.

29. ESCASO CONTROL DEL
PROCESO DE
COMPRENSIÓN
(METACOGNICIÓN)
Conclusión de diferentes estudios
Las estrategias se deben enseñar
explícitamente.
Favorecer la aplicación en el desarrollo de
las actividades cognitivas y lograr los
objetivos propuestos.