1. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Założona na podstawie § 27 rozporządzenia. MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie udzielania i
organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i
placówkach (Dz. U. z 2010 r. Nr 228, poz. 1487) w dniu 21 marca 2011r. dla ucznia:
MATEUSZ KOZŁOWSKI
Publiczne Gimnazjum Nr 6 w Iksowie uczeń klasy IIa
Opinia Nr 112/2010/2011 z dnia 15 września 2010 r. wydana przez Poradnię Psychologiczno-
Pedagogiczną w Igrekowie w sprawie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną
ze względu na specyficzne trudności w uczeniu się – dysleksja rozwojowa (dysortografia i
dysgrafia)
Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi w roku
szkolnym 2010/2011
Mateusz objęty był pomocą psychologiczno-pedagogiczną w formie grupowych zajęć
korekcyjno-kompensacyjnych w wymiarze 1 godziny tygodniowo. Na bieżąco indywidualizowano
wobec niego pracę na zajęciach lekcyjnych oraz dostosowywano wymagania edukacyjne zgodnie z
wytycznymi PPP. Ponieważ uczeń – szczególnie w drugim semestrze – niesystematycznie uczęszczał
na zajęcia terapeutyczne, efekty udzielanego mu wsparcia są niewielkie. Poprawie uległa jedynie
technika i tempo czytania głośnego. Mateusz nadal ma poważne problemy z prawidłową pisownią, tak
pod względem ortografii, jak i grafomotoryki. W związku z tym zespół wnioskuje o kontynuację pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w roku szkolnym 2011/2012 i ustala:
Zakres, w którym uczeń potrzebuje pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne tego ucznia:
Całoroczne indywidualizowanie pracy z uczniem na wszystkich zajęciach przedmiotowych oraz
pozalekcyjnych według ustaleń zawartych w opracowanym dla niego Planie Działań
Wspierających, z uwzględnieniem wskazań zawartych w opinii poradni psychologiczno-
pedagogicznej.
Pobudzanie motywacji ucznia do wysiłku nad pokonywaniem swoich trudności.
Systematyczne oddziaływania terapeutyczne w zakresie korekcyjno-kompensacyjnym wynikające
z dysharmonii rozwojowych w zakresie:
funkcji słuchowych – błędy w różnicowaniu struktury fonemowej, nieprawidłowa synteza
głosek i sylab, mała pojemność słuchowej pamięci fonologicznej bezpośredniej,
Strona 1 z 3

2. pamięci wzrokowej symboli i znaków graficznych – uczeń w pisaniu ze słuchu i z pamięci
popełnia błędy ortograficzne I-ej kategorii u-ó, rz-ż, ch-h, w łącznej i rozdzielnej pisowni
przyimków z rzeczownikami, podwaja cząstki wyrazów, np. „do widzedzenia” lub „słońcńcu”,
myli litery, szczególnie odpowiedniki głosek zbliżonych fonetycznie (b-p, d-t, dż-ć, sz-ż),
techniki i tempa czytania, rozumienia czytanych treści – tempo bardzo wolne, poniżej normy,
przy czytaniu cichym zawsze pomaga sobie palcem, nawet wtedy, gdy odczytuje prace
domowe, powtarza początkowe cząstki wyrazów, dłuższe wyrazy zmienia na podobne
graficznie, ma trudności w rozumieniu czytanych treści, wyodrębnianiu istotnych informacji
oraz wiązaniu ich w zależności przyczynowo-skutkowe,
kompetencji społecznych – nieco wycofany, nie umie pracować w grupie, gdyż zawsze
pracował sam z wielkimi trudnościami, dość szybko się irytuje, gdy nie nadąża podczas lekcji
z wykonywaniem zadań pisemnych.
Mocne strony ucznia:
Ogólny rozwój intelektualny na poziomie normy wiekowej. Dobry poziom czynnika rozumowania
werbalnego: zasób słów, pojęć i wiadomości ogólnych, rozumienie podstawowych norm i
zachowań społecznych, myślenie przyczynowo-skutkowe na materiale konkretnym.
Duży zasób słownictwa czynnego, którym posługuje się poprawnie, poszerza cały czas repertuar
leksykalny i frazeologiczny.
Prawidłowo wykonuje zadania wymagające dobrej percepcji wzrokowej, dobre jest również tempo
pracy umysłowej i koncentracja uwagi w kontakcie indywidualnym.
Korzysta ze słowników, leksykonów, encyklopedii.
Posługuje się technikami informatycznymi.
Zalecane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej, sposoby ich udzielania oraz czas
trwania i wymiar godzin, w którym powinny być realizowane:
FORMA SPOSOBY OKRES WYMIAR GODZIN
Zajęcia korekcyjno- w małej grupie do 4 osób pierwszy semestr roku 2 godziny tygodniowo
kompensacyjne szkolnego 2011/12
Porady i konsultacje indywidualnie pierwszy semestr roku 2 godziny co dwa tygodnie –
szkolnego 2011/12 pedagog szkolny
Po ustaleniu przez dyrektora form, sposobów, okresu i wymiaru godzin udzielania uczniowi
pomocy psychologiczno-pedagogicznej zespół opracuje dla niego Plan Działań Wspierających.
Po zakończeniu pierwszego semestru roku szkolnego 2011/2012 Zespół dokona oceny
efektywności realizowanych oddziaływań oraz ewentualnej ich modyfikacji w zakresie
stosowanych metod, form i sposobów udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Następne spotkanie zespołu odbędzie się pod koniec stycznia 2012 roku.
Iksów 21.03.2011 r.
Strona 2 z 3

3. Opracował Zespół w składzie:
Imię i nazwisko Nauczyciel/specjalista Podpis
Joanna Kaniewska język angielski, wychowawca,
koordynator Zespołu
Janina Malawska język polski
Kamila Polańczyk pedagog szkolny
Stefania Buczny Nauczyciel terapii pedagogicznej
…………………………… …………………………. ……………………….
…………………………….. ………………………… ………………………
Ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej oraz wymiar godzin ich realizacji:
Indywidualne zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w pierwszym semestrze roku szkolnego
2011/12, w wymiarze 2 godzin tygodniowo. Zajęcia w każdą środę, na szóstej i siódmej lekcji,
prowadzi Stefania Buczny – nauczyciel terapii pedagogicznej według programu opracowanego dla
ucznia i ujętego w Planie Działań Wspierających.
Porady i konsultacje: 2 godziny co dwa tygodnie, w terminie uzgodnionym - przez prowadzącą
Kamilę Polańczyk, pedagoga szkolnego – z rodzicami ucznia.
Pieczątka i podpis dyrektora szkoły:
Waldemar Karasiński
Strona 3 z 3