vortrag_countdown_lernwelten_2015_final

Hochschule Fresenius, Prof. Dr. Ronald Deckert, Hamburg, 8. Juli 2015
Prof. Dr. Ronald Deckert
#countdown
zu neuen Lernwelten
Hamburg, den 8. Juli 2015

...
2
Wer lebt noch so im #countdown?
Ausgewählte Beispiele aus Twitter,
April 2015
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Hochschule Fresenius, Prof. Dr. Ronald Deckert, Hamburg, 8. Juli 2015 3
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GANZ HANDFEST
NICHT ALLE NEUNE
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EIN SECHSTEL
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EIN B UND DREI C
EINHEIT AUS DREI
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GANZ HANDFEST
NICHT ALLE NEUNE
GIB ACHT
SIEBENSACHEN
EIN SECHSTEL
GIVE ME FIVE
EIN B UND DREI C
EINHEIT AUS DREI
VERBINDUNG
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#countdown 10 GANZ HANDFEST (I)
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Quellen:
Beutelspacher, A. (2011). Mathematik zum Anfassen - Das Dezimalsystem (1. Staffel, 8. Folge).
https://www.youtube.com/watch?v=JSqv45nUtZ8 (zuletzt abgerufen am 11.04.2015)
Scharmer, O. (2014). U.Lab: Reinventing the 21st Century University. https://www.youtube.com/watch?v=uxu0AvAALiM
(zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Die Zahl 10 erinnert daran, dass das Dezimalsystem eine
Begründung darin findet, dass der Mensch zehn Finger
hat (Beutelspacher, 2011), als eine handfeste Grundlage.
Als Einstieg dienen die folgenden Worte von Otto Scharmer (2014) vom
Massachusetts Institute of Technology (MIT) im unten angegebenen Video:
Online
Online
„What‘s ending and dying is an old model of education that works through class rooms
like this, through lecturing and listening. What‘s being born is a new model of education
that works to learn by doing. Here, three principles that we believe will be at the core of
the 21st Century University. [...] Number one: Taking the learning from the classroom
into the streets. Linking head and hand. [...]“

Quellen:
Spannagel, C. (2014) 10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Medien in der Schule. Oliver Tacke.
https://www.youtube.com/watch?v=HsXP528OVtU (zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Sinnott-Armstrong, W. (2012). 10 Steps to Developing an Online Course with Duke University Professor Walter Sinnott-Armstrong.
Duke University. https://www.youtube.com/watch?v=JKbPNx2TSgM (zuletzt abgerufen am 06.06.2015)
10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Me-
dien in der Schule (Spannagel, 2014)
IRRTUM 1: SchülerInnen können schon alles
IRRTUM 2: Die Schule ist nicht zuständig
IRRTUM 3: Die Schule muss überwiegend vor Gefah-
ren warnen
IRRTUM 4: Computer lösen LehrerInnen ab
IRRTUM 5: Digitale Medien erleichtern das Lernen
IRRTUM 6: Digitale Medien lösen analoge Medien ab
IRRTUM 7: Ich muss mich damit noch nicht auseinan-
dersetzen
IRRTUM 8: Mit der nachrückenden Generation ändert
sich alles
IRRTUM 9: Zeit, die ich heute in digitale Medien
stecke, spare ich später
IRRTUM 10: Ich kann das nicht
Die Zahl 10 taucht insb. auch im Zuge einer Systematisierung von Experten-
wissen auf. Dies sind zwei Beispiele mit Bezug zu Digitalisierung und ODL:
10 Steps to Developing an Online
Course (Sinnott-Armstrong, 2012)
1. Develop Syllabus
2. Devide Material Into Segments
3. Write Scripts
4. AV Setup
5. Record Segments
6. Edit and Enhance
7. Obtain Permissions
8. Create Quizzes
9. Upload
10. Monitor and Revise
#countdown 10 GANZ HANDFEST (II)
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NICHT ALLE NEUNE
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EIN SECHSTEL
GIVE ME FIVE
EIN B UND DREI C
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#countdown 9 NICHT ALLE NEUNE
8
In einem Tweet in Twitter (https://twitter.com/PIK_Climate/status/556020767130152961)
vom Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung vom Anfang des Jahres 2015 findet sich
die bildlich unterstütze Botschaft, dass vier von neun planetaren Grenzen überschrit-
ten sind (rot/orange):
Ausgewählte Bezüge zum Online Lernen:
-  Allein durch die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit
der Universität Bremen werden 14 Online-Kurse
angeboten (http://www.va-bne.de/).
-  Beispiele auf den Plattformen coursera und edX
-  The World Bank: Turn Down the Heat – Why a 4°C Warmer
World Must be Avoided
https://www.coursera.org/course/warmerworld
-  Columbia University: Introduction to Sustain. Management
https://www.coursera.org/learn/sustainabledevelopment1/
-  University of Virginia: New Models of Business in Society
https://class.coursera.org/bizsociety-001/lecture
-  MIT: U.Lab: Transforming
Business, Society, and Self
https://www.edx.org/course/
u-lab-transforming-business-
society-self-mitx-15-s23x
-  ...

MOOCs in Europa (I)
Auch die Europäische Kommission ist mit Online-Lernen befasst (European Commission,
2015a):
Quellen:
European Commission (2015a) The European MOOCs Scoreboard,
http://openeducationeuropa.eu/sites/default/files/images/scoreboard/Scoreboard_April_2015.png (zuletzt abgerufen am 16.04.2015)Online
9

MOOCs in Europa (II)
Die bislang verwirklichten MOOCs verteilen sich auf die verschiedenen Fachgebiete
(European Commission, 2015b):
Insgesamt Deutschland
Quellen:
European Commission (2015b) The European MOOCs Scoreboard,
http://openeducationeuropa.eu/en/open_education_scoreboard (zuletzt abgerufen am 18.04.2015)Online
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#countdown 8 GIB ACHT (I)
Quellen:
Dunlap, J. & Lowenthal, P. (2013). 8 Lessons Learned from Teaching Online. Educause.
https://www.youtube.com/watch?v=Bp4BG4Me7TU (zuletzt abgerufen am 11.04.2015)
Gib auch darauf Acht, welche Erfahrungen andere Menschen machen und
frage Dich, was davon Du Dir zu eigen machen kannst. Beispielsweise:
8 Lessons Learned from Teaching
Online (Dunlap & Lowenthal, 2013):
Beispiel:
Denksportaufgabe: Drei Cowboys
an fünf Marterpfählen
(Ursprüngliche Quelle des Rätsels unbekannt)
Online
-  HIGH-TOUCH IS MORE IMPORTANT THAN
HIGH-TECH
-  ESTABLISH SOCIAL PRESENCE USING
DIGITAL STORY TELLING
-  USE TECHNOLOGY INTENTIONALLY
-  THE POWER OF EXTERNAL RESSOURCES
-  MAKE YOUR EXPECTATIONS EXPLICIT
-  FUN, PLAYFULNESS AND THE UNEXPECTED
-  LOGIN REGULARLY
-  PERSONAL FEEDBACK
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Bereits bei Börje Holmberg (1995, S. 4 f.) findet sich seinerzeit als ein Teil
seiner vorgeschlagenen „general theory of distance education“:
„Personal relations, study pleasure and empathy between students and
those supporting them (tutors, counsellors, etc.) are central to learning in
distance education. Feelings of empathy and belonging promote students‘
motivation to learn and influence the learning favorably. Such feelings are
conveyed by students‘ being engaged in decision-making, by lucid, problem-
oriented conversation-like presentations of learning matter that may be
anchored in existing knowledge, by friendly, non-contiguous interaction
between students and tutors, counsellors and others supporting them, and
by liberal organisational-administrative structures and processes.
[Hervorhebungen ergänzt]“
13
#countdown 8 GIB ACHT (II)
Quellen:
Holmberg, B. (1995). The Sphere of Distance-Education Theory Revisited. ZIFF Papiere 98. Zentrales Institut für Fernstudien-
forschung (ZIFF). Fernuniversität - Gesamthochschule in Hagen. http://deposit.fernuni-hagen.de/1883/1/ZP_098.pdf
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#countdown 7 SIEBENSACHEN (I)
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Quelle:
Guo, P. J. & Kim, J. & Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos.
http://dx.doi.org/10.1145/2556325.2566239 (zuletzt abgerufen am 16.06.2015).
-  Kurze Videos (bis zu maximal 6 Minuten)
-  Kopf des Lehrenden „einstreuen“
-  Persönliches/informelles Setting
-  ‚Tablet‘ nutzen
-  Wenn ‚Classroom lectures‘, dann gut vorbereiten
-  Enthusiasmus zeigen, schnell sprechen
-  ‚Lecture videos‘ als ‚first-time watching experience‘ optimieren
und für ‚tutorials‘ auf ‚re-watching‘ und ‚skimming‘ setzen
Sieben Bereiche an Erkenntnissen und Empfehlungen zur Video-Produktion
von Guo, Kim und Rubin (2014):
Online

Sieben Hinweise aus Erfahrung zum Einstieg in ein Fernstudium:
„Gedächtnisstützen“: Sieben Tage der Woche, sieben Weltwunder,
im siebten Himmel schweben, sieben Tugenden, James Bond ist 007
#countdown 7 SIEBENSACHEN (II)
16
-  Planung, Freiraumsicherung
-  Schritt für Schritt
-  Neugier, Wertschätzung
-  Nutzung von Betreuung
-  Stellen von Fragen
-  Nutzung Online-Möglichkeiten
-  Übermittlung von Feedback

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#countdown 6 EIN SECHSTEL
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Quelle: Jungermann I. & Wannemacher, K. (2015). Innovationen in der Hochschulbildung – Massive Open Online Courses an den deutschen
Hochschulen. HIS-HE & DZHW. Studien zum deutschen Innovationssystem Nr. 15-2015.
http://www.e-fi.de/fileadmin/Innovationsstudien_2015/StuDIS_15_2015.pdf (zuletzt abgerufen am 16.06.2015).
„Befragung von Vizepräsident(inn)en und Prorektor(inn)en für Lehre der deutschen
Hochschulen
Die erste Umfrage unter Vizepräsident(inn)en und Prorektor(inn)en für Lehre der deutschen
Hochschulen, die eine Ausschöpfungsquote von 43 Prozent erzielte, zeigt, dass der MOOC-
Thematik an sehr vielen Hochschulen grundsätzlich strategische Relevanz beigemessen wird.
-  Rund drei Viertel der Vertreter der Hochschulleitungen gab an, sich grundsätzlich mit den Ent-
wicklungen im Bereich der neuen Lehr- und Lernformen im Hinblick auf MOOCs auseinander-
zusetzen. An zahlreichen Hochschulen existierte zudem ein Gremium oder eine Gruppe, die in
strategischer Perspektive über MOOCs beriet (42 Prozent).
-  Der Anteil der deutschen Hochschulen, an denen MOOCs angeboten wurden, werden oder an
denen dies beabsichtigt war, fiel mit annähernd einem Drittel vergleichsweise hoch aus. Ein
Sechstel (16 Prozent) der Hochschulen gab an, ein oder mehrere MOOCs anzubieten, ein
weiteres Sechstel beabsichtigte, MOOCs künftig anzubieten. Zwei Fünftel (40 Prozent) der
Hochschulleitungen gaben an, sich in Bezug auf die eigene Positionierung unschlüssig zu sein.
-  Rund ein Drittel der Hochschulleitungen unterstützt aktiv die Entwicklung und Bereitstellung
von MOOCs. Am häufigsten gaben Hochschulen mit 30.000 oder mehr Studierenden (in
mindestens der Hälfte der Fälle) sowie private Hochschulen (46 Prozent) an, die Entwicklung
und Bereitstellung von MOOCs zu unterstützen.“ (Jungermann & Wannemacher, 2015)
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#countdown 5 GIVE ME FIVE (I)
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Quelle:
Frankfurter Zukunftsrat (2014). Zukunftskreis „Erziehung & Bildung“ – 5 Handlungsaufforderungen zur Open Source Universität.
http://www.frankfurter-zukunftsrat.de/presse-service/pdf/2014/Thesen_Zukunftskreis_EB_Open_Source_Uni_Stand_03.04.2014.pdf
(zuletzt abgerufen am 17.04.2015).
„
...
Fünf Thesen eines Zukunftskreises des Frankfurter Zukunftsrates (2014):
Online

Quelle:
...
...
#countdown 5 GIVE ME FIVE (II)
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Quelle:
...
“
(Frankfurter Zukunftsrat, 2014)
#countdown 5 GIVE ME FIVE (III)
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Quellen: Campbell, K. & Schwier, R. A. (2014). Major Movements in Instructional Design. In: O. Zawacki-Richter & T. Anderson (Hrsg.), Online
Distance Education – Towards a Research Agenda (S. 345-380). Edmonton: AU Press, Athabasca University.
http://www.aupress.ca/index.php/books/120233 (Free PDF, zuletzt abgerufen am 16.06.2015).
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology & Distance
Learning. Vol. 2 No. 1. http://itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm (zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Zawacki-Richter, O. & Anderson, T. (2014). Introduction: Research Areas in Online Distance Education. In: O. Zawacki-Richter &
T. Anderson (Hrsg.), Online Distance Education – Towards a Research Agenda (S. 1-35). Edmonton: AU Press, Athabasca University.
http://www.aupress.ca/index.php/books/120233 (Free PDF, zuletzt abgerufen am 16.06.2015).
Zawacki-Richter und Anderson (2014) gelangen mittels einer Analyse von 695 Artikeln aus den
fünf Zeitschriften (peer-reviewed) Open Learning (OL), Distance Education (DE), the American
Journal of Distance Education (AJDE), the Journal of Distance Education and the International
Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL) aus dem Zeitraum von 2000 bis
2008 zu Spitzenplätzen für die folgenden „Research Areas“ in einem Ranking:
Rank Research Area %
1 Interaction and communication in learning 17,6
2 Instructional design 17,4
3 Learner characteristics 16,3
4 Distance teaching systems and institutions 8,9
5 Educational technology 6,9
6 Quality assurance 5,9
6 Professional development and faculty support 5,9
7 Access, equity, and ethics 4,5
(Ranks 8-12 < 4%)
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Als fundamentale
Lerntheorien können
vor allem gelten:
Behaviourism
Cognitivism
Constructivism
Connectivism
(Campbell, Schwier, 2014)
(Siemens, 2005).
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#countdown 4 EIN B UND DREI C (I)

#countdown 4 EIN B UND DREI C (II)
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Quellen:
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology & Distance
Learning. Vol. 2 No. 1. http://itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm (zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Für den Konnektivismus beschreibt Siemens (2005, o. S.) folgende Prinzipien:
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[Hervorhebungen ergänzt]“

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#countdown 3 EINHEIT AUS DREI
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Nachhaltigkeit wurde zur Zahl 9 oben schon kurz angesprochen und
wird hier aufgrund der hohen Bedeutung noch einmal aufgegriffen und
zwar mit dem Hinweis auf die Notwendigkeit
-  Ökonomisches,
-  Ökologisches und
-  Soziales
so in Balance zu bringen und zu halten, dass
die Lebengrundlagen der Menschheit für zu-
künftige Generationen so weit es geht erhal-
ten werden.
Für das Verständnis dazu, ‚wie es dem Pla-
neten Erde geht‘ und welche Konsequenzen
sich hieraus wahrscheinlich ergeben werden,
kann auf der Internetseite des Weltklimarats
(IPCC = Intergovernmental Panel on Climate
Change) www.ipcc.ch nachgelesen werden.
Quelle:
IPCC (2015). Climate Change 2014 – Syntheses Report – Summary for Policymakers.
http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar5/syr/AR5_SYR_FINAL_SPM.pdf (zuletzt abgerufen am 16.06.2015).
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#countdown 2 VERBINDUNG
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- „Wir gehen also davon aus, daß der Mensch die angeborene motivationale Tendenz
hat, sich mit anderen Personen in einem sozialen Milieu verbunden zu fühlen, in
diesem Milieu effektiv zu wirken [...] und sich dabei persönlich autonom und initiativ
zu erfahren“ (Deci & Ryan, 1993, S. 229). Hier sind drei Bedürfnisse relevant:
- „Kompetenz oder Wirksamkeit“,
- „Autonomie oder Selbstbestimmung“ und
- „soziale Eingebundenheit [...] oder [...] Zugehörigkeit“ (Deci, Ryan, 1993, S. 229).
Quellen: Deci, E. L. & Ryan R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik.
Zeitschrift für Pädagogik. 39. Jg. Heft 2/1993.
KMK (2005). Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse. http://www.kmk.org/fileadmin/
veroeffentlichungen_beschluesse/2005/2005_04_21-Qualifikationsrahmen-HS-Abschluesse.pdf (zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Schlüter, A. & Winde, M. (Hrsg., 2009). Akademische Personalentwicklung – Eine strategische Perspektive.
http://www.stifterverband.de/pdf/akademische_personalentwicklung_2009.pdf (zuletzt abgerufen am 16.06.2015)
Hüther, G. (2011) Könnten wie anders sein - Ist eine mentale Umprägung möglich?, Vortrag, Zweite Konferenz des Denkwerks
Zukunft "Weichen stellen. Wege zu zukünftsfähigen Lebensweisen", http://www.denkwerkzukunft.de/konferenz/2011/huether/
- Von Qualifikationszielen (KMK, 2005) bis hin zu Kompetenzmodellen für PE an
Hochschulen (Schlüter & Winde, 2009) ist Austausch und Zusammenwirken relevant.
Online
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- Zwei Erfahrungen, die wir mit auf diese Welt bringen: Wachsen und verbunden sein
(Hüther, 2011).
Ausgewählte Gedanken:

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#countdown 1 AN 0 AUS
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11111100000

11111100000
=
2016

Der #countdown endet im Jahr 2016 (die Zahl 2016 binär: 11111100000 ).
Wenn man sich später daran erinnert, wann onlineplus mit Studiengängen ge-
startet ist, wird man gemäß der gegenwärtigen Planung das Jahr 2016 nennen.
Was für ein Jahr wird 2016 sein?
Zum 100. mal jähren sich der Geburtstag des engl. Physikers u. Biochemi-
kers F. Crick, zum 200. mal die von C. Zeiss, W. v. Siemens und F. Sacher.
Es ist das Jahr nach der geplanten Klimakonferenz
in Paris mit Chance zur Reaktion auf die Erkenntnisse
5. Sachstandsbericht IPCC/Weltklimarat (www.ipcc.ch).
Voraussichtlich: Fußball-EM der Männer in Frankreich, XXXI. Olympische
Sommerspiele in Rio de Janeiro, Eröffnung Gotthard-Basistunnel als längster
Eisenbahntunnel der Welt, ...
Quellen: Darnell, J. & Lodish, H. & Baltimore, D. (1994). Molekulare Zellbiologie. Berlin/New York: de Gruyter.
http://www.zeiss.de/corporate/de_de/geschichte/gruender/carl-zeiss.html, http://www.biographien.ac.at/oebl_9/367.pdf,
https://www.siemens.com/history/pool/geschichte/unternehmensgeschichte_lang.pdf, http://www.brauer-bund.de/index.php?id=17,
http://de.uefa.com/uefaeuro/finals/index.html, http://www.dosb.de/de/olympia/olympische-spiele/sommerspiele/rio-2016/,
https://www.alptransit.ch/
Online
Das Reinheits-
gebot wird 500
Jahre alt.

Für heute abschließende Gedanken ...
§  Es sind beachtliche Entwicklungen mit existenzieller Tragweite fest-
zustellen, wobei sich heute noch jeder recht weitgehend frei ent-
scheiden kann, inwieweit sie/ihn beispielsweise der Umgang mit
modernen Lernwelten und mit unseren Lebensgrundlagen tangiert.
§  Die ernsthafte und planvolle Erschließung neuer Lernwelten sollte
auch mit Freude und spielerischem Herangehen einhergehen.
§  Wir sind soziale Wesen, die in Verbindung miteinander lernen und
wachsen und dies offline und online.
§  „Bei hybriden Lernarrangements sind die Präsenzelemente neu aus-
zurichten [...] die „Magie der Präsenz“ [Hervorhebung ergänzt]“
(Kerres, 2002, S. 13).
Quellen:
Kerres, M. (2002). Online-und Präsenzelemente in hybriden Lernarrangements kombinieren. In A. Hohenstein & K. Wilbers (Hg.),
Handbuch E-Learning. Köln: Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst. http://mediendidaktik.uni-due.de/sites/default/files/kombi-
hybridenLA_0.pdf (zuletzt abgerufen am 16.06.2015).http://mediendidaktik.uni-due.de/sites/default/files/pragma1a_1.
Online

- mit Lernerlebnis zum Lernergebnis
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

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