Este documento resume 15 mitos comunes sobre la sociedad de la información y el papel de la tecnología en la educación. Algunos de estos mitos incluyen que el acceso a la tecnología garantiza la igualdad educativa, que la tecnología reducirá el tiempo y costo de aprendizaje, y que la tecnología puede reemplazar a los profesores. Sin embargo, el documento argumenta que estos son mitos ya que el acceso y uso efectivo de la tecnología depende de factores como la capacidad de seleccionar inform

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1.3 Mitos de la Sociedad de la Información.
1.3.1 Modelo democrático de educación.
• La sociedad de la información permite la comunicación entre personas
independientemente de su situación geográfica o temporal.
• Pero hay que tener en cuenta que no todo el mundo está conectado, ni
tiene las posibilidades de hacerlo a medio plazo.
• Se genera una discriminación social “infraclase”.
• Desaparición del modelo 1.1 en España, un ordenador por alumno.
1.3.2 Libertad de expresión y participación igualitaria.
• El acceso a la red permite superar las limitaciones personales y sociales
para comunicarnos con los demás.
• No confundir estar conectado con participar y tener libertad para
intervenir.(cierre de megaupload)
• Tener acceso a la información no significa tener conocimiento.
• El acceso a la red no significa que desaparezcan las diferencias
culturales e iguale el conocimiento.

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1.3.3 Amplitud de la información.
• Acceso ilimitado a todos los contenidos.
• No tan amplia en contenidos específicos, por ejemplo educación, lo que
conlleva un aprendizaje para seleccionar y evaluar información.
1.3.4 Valor “per se” de las tecnologías.
• La tecnología como elemento de cambio y transformación en educación
para hacerla más atractiva.

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• Pero hay que tener la Capacidad de relacionar la tecnología con las
variables curriculares y aplicarla a la práctica docente, lo que conlleva un
cambio de mentalidad hacia el uso de la tecnología.
1.3.5 Tecnologías neutrales y axiológicamente asépticas.
• Los efectos de las tecnologías no dependen de ellas, sino de las
personas que la utilizan y los objetivos que persiguen.
• En realidad no son asépticas ni neutrales, porque se transmiten los
valores, posiciones ideológicas y sociales de la cultura en la que se
desarrollan.

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1.3.6 Posibilidades interactivas.
• Usuario como procesador activo y consciente de la información con
posibilidad de interaccionar con materiales, profesor y otros estudiantes.
• Pero en realidad, todo se reduce a imprimir, no hay interacción.
• Hay que adaptarse a las capacidades cognitivas de cada alumno para
estructurar la información.
1.3.7 Mito de los “más”: “más impacto”, “más efectivo” y “más fácil de
retener”.
• Considerar las TIC como elemento mágico que resolverá los problemas
educativos.
• El impacto es cuantitativo no cualitativo.
• La efectividad de las TIC vendrá determinada por la interacción de los
alumnos, qué hace con ella y cómo la procesa.

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1.3.8 Reducción del tiempo de aprendizaje y del costo.
• Con las TIC se supone que hay una reducción del tiempo y del costo del
aprendizaje, ya que se le ofrece un contexto más amplio.
• Pero no es así, ya que el aprendizaje requiere tiempo, se necesita
seleccionar y evaluar la información adecuada.
• En cuanto a los costos, se necesita una alta inversión para adquirir el
material necesario, tanto a nivel económico como temporal.
1.3.9 “Ampliaciones”: “a más personas” y “más acceso”.
• El acceso a las TIC permite la distribución de la información a un mayor
número de personas y contextos, pero esto no quiere decir que se de
calidad.
• Hay que saber qué hacer y evaluar y discriminar la información.

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• Hay que propiciar una alfabetización tecnológica para saber usar estas
TICS.
1.3.10 Poder de manipulación de la actividad mental y las conductas
de las personas.
• Idea tradicional de la influencia de las tecnologías en las actitudes de las
personas para desarrollar la agresividad y violencia.
• Influencia no directa, debe haber un sustrato psicológico personal y
social para que los medios de comunicación se conviertan en
potenciadores de conductas violentas.
1.3.11 Cultura deshumanizadora y alineante.

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• Manía de atribuir a todo lo humano y con comunicación cara a cara
como natural y al resto de modalidades de comunicación como artificial y
deshumanizada.
• se olvida que la tecnología es un producto humano y se elabora,
potencia para mejorar las condiciones de vida del ser humano.
• No se tiene en cuenta que nuestra sociedad es producto de un momento
histórico con unas características tecnológicas concretas.
1.3.12 Existencia de una “supertecnología”.
• Creencia de la existencia de una supertecnología que aglutine a todas
las demás y que sea más significativa para conseguir metas y objetivos
de aprendizaje.
• Primero se presentó la televisión y luego el ordenador como tecnologías
más significativa.
• Pero no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio, y
menos aún si nos fijamos en características técnicas y estéticas.
• Para elegir un medio utilizaremos otros criterios que veremos en la A.4.

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1.3.13 Desaparición de las escuelas y sustitución de los profesores.
• Algunos estudios demostraban que la nueva tecnología eran igual de
eficaz que la enseñanza asistida por un profesor presencial y más
económica.
• Pero no se contemplan las mismas situaciones instruccionales en la
enseñanza presencial que la mediática y el efecto novedad determina
los resultados alcanzados con los medios.
• Los profesores tendrán que cambiar los roles y las actividades.
1.3.14 Construcción compartida del conocimiento.
• Se han creado comunidades específicas de comunicación en la Red.
• Esto no significa que se realice el acto comunicativo de interacción entre
personas, los instrumentos de la Red hacen más hincapié en el

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almacenamiento, búsqueda y recuperación de la información que en las
posibilidades como herramientas de comunicación social.
• Por lo que la posibilidad de compartir conocimiento no significa que se
comparta, ya que no todas las personas participan en la misma ni de la
misma manera.
1.3.15 Tecnologías como panacea.
• Se cree que la tecnología resolverá todos los problemas educativos.
• Pero son solamente instrumentos curriculares y su efecto pedagógico
vendrá determinado por las relaciones que sepamos establecer con el
resto de componentes del curriculum.
• Los efectos dependerán más de las interacciones entre elementos.
• El poder no estará en la tecnología, sino en el diseño y utilización de
éstas en la enseñanza.