1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.

1. Aprendizaje por competencias Gildardo V. Rodríguez Moreno

2. ¿Qué es el aprendizaje por competencias?

3. La competencia ha sido definida como la interacción de conocimientos declarativos y procedimentales que permiten desempeñarse de manera eficaz en diferentes circunstancias.

4. ¿Qué es el aprendizaje?

5. Concepto de aprendizaje Aprendizaje: “Proceso por el cual ocurren cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia”

10. ¿Qué será de tí el hijo del esposo de tu hermana?

12. Los Mochis 60 km/h 80 km/h Culiacán

13. ¿Quién fue? Si declarare culpable a la viuda de Antonio Raquel no seria una decision acertada responsabilizar al mayordomo de la casa en el crimen no estarian implicados los socios del occiso en el negocio si estoy en lo cierto

15. ?-?x? ?+? Combina 4 cincos de la manera que quieras para que el resultado sea el número 56. ?x?? ?/?+? 55+5/5

16. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza E. Conexión Memoria Motivación Atención

17. Competencias 1. Competencias Clave. 2. Competencias genéricas.

18. Competencias Clave 1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información. 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. Lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución de problemas.

19. Competencias Genéricas Comunicación. Razonamiento. Creatividad. Trabajo en equipo. Etc.

21. Metodologías de trabajo Trabajo por problemas. Trabajo por proyectos. Trabajo por comprensión.

28. Las rúbricas Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Cada rúbrica debe estar compuesta de: Criterios. Niveles de ejecución. Valores o puntuaciones según escala.

29. Sus ventajas son: Clarifica las expectativas. Es eficiente: da retroalimentación específica con respecto de las áreas de fortaleza y debilidad. Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de contenido y de proceso. Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación. Minimiza la subjetividad en la calificación.

33. Objetivos ¿Cuáles son los objetivos generales del programa de estudios? ¿Los del trimestre en curso? ¿Cuáles son los temas principales? ¿Cuáles son las competencias con que deben egresar l@salumn@s? ¿Cuál es el perfil de egreso de l@s estudiantes? ¿Cómo planean, conducen y evalúan?

34. ¿Cómo se fortalecen las competencias Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos y competencias clave y genéricas. Hay tres metodologías básicas: Trabajo por proyectos Trabajo por comprensión Trabajo por problemas

35. Trabajo por Comprensión Se basa en organizadores gráficos, que son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor. Establecen relaciones visuales entre conceptos claves, y por ello, permiten ver de manera más eficiente las distintas implicaciones de un contenido.

43. Elabore un organizador gráfico que permita entender cómo los distintos tipos y niveles de conocimiento orientan el proceso educativo rumbo al aprendizaje:

44. Mencione tres temas o contenidos de su programa escolar en donde sea de utilidad el organizador gráfico.

45. Trabajo por Problemas El aprendizaje basado en problemas busca hacer significativo el aprendizaje mediante: Experiencias problemáticas. Situaciones que obligan al análisis. Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques innovadores y habilidades. Es una estrategia didáctica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan entrelazados con el mundo real. Posee las siguientes características: Comprometen a los estudiantes. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica integral. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su indagación.

46. Enero 2011. El estado de Sinaloa afronta el problema de los llamados “autos chocolate” (automóviles sin registro, ni placas, que suelen tener los vidrios polarizados) que en ocasiones son utilizados para cometer actos ilícitos, que generalmente quedan impunes. El nuevo gobernador está preocupado por esta situación. Los participantes integran una comisión destinada al control de este fenómeno, para su solución deben tomar en cuenta los siguientes parámetros: Identificar los diferentes aspectos del problema Subrayar la responsabilidad de la comunidad Valorar el impacto social de las medidas a tomar Utilizar recursos humanos y materiales ya existentes Reducir riesgos para la comunidad Ofrecer información clara y oportuna El presupuesto es muy limitado

47. Discutan el problema, escriban sus propuestas y compártanlas al grupo:

48. El Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa para fortalecer competencias en el aula, pues propicia el aprendizaje por descubrimiento. En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que como una fuente de soluciones. El Aprendizaje Basado en Problemas permite: Evaluar conocimientos previos Propiciar el aprendizaje por descubrimiento Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor desempeño en el trabajo colaborativo Mejorar las habilidades de comunicación Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido Volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar responsabilidades Practicar habilidades del pensamiento superior

49. Ventajas Enseñar al alumno a aprender a aprender Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable. Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP pueden agruparse en seis rubros generales: Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodirección Habilidades de autoevaluación Habilidades para el manejo de situaciones diversas Habilidades de aprendizaje continuo

50. Diseñe un problema que pueda utilizarse para abordar diferentes contenidos de su programa escolar:

51. Trabajo por Proyectos ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? Esta estrategia constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como LevVygotsky, JeromeBrunner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su diseño como en su desarrollo (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

52. ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998): Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional como con los estándares del currículo. Un producto tangible que se pueda compartir. Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentación y evaluación. Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica

53. ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en cualquier otro nivel educativo (Básica y Media) (Katz & Chard, 1989). El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

54. La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen: Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes adquieren mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

55. Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicación. Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997). Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobsforthefuture, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

56. Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y ciencias la enseñanza por proyectos, reportó que muchos de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron dificultades en algunos entornos académicos, encontraron significado y motivación para aprender trabajando en proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también, que al facilitar el aprendizaje de contenidos de conocimiento además de habilidades de razonamiento y solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de estado y a alcanzar los estándares establecidos. Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera efectiva Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; JobsfortheFuture, n.d.).

57. Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988): Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?. Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o sitio Web. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

58. Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia. Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).

59. Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas: Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa . Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje: ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo). ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc). ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

60. Sea específico en determinar los resultados para que el estudiante entienda con exactitud qué es lo que se va a aprender. Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta: ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica. ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos. ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella. ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

62. Competencias como tareas y como atributos

68. Competencias como atributos que necesitan sus alumnos:

70. Elabore una lista de tareas (competencias) necesarias para el desarrollo de un procedimiento incorporado en su programa de estudio:

71. Competencias como atributos que necesitan sus alumnos:

72. ¿A qué se refiere el conocimiento declarativo? El conocimiento procedimental de habilidades permite a los alumnos: Escriba una definición de competencias: Las competencias específicas se describen como: Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como competencias. ¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer su programa de estudio?

73. Escriba cuáles son, en su opinión, los principios del enfoque por competencias:

74. ¿Qué diferencias existen entre una educación orientada a la enseñanza y una orientada al aprendizaje?:

75. Para identificar las competencias a fortalecer, por equipo ubiquen los verbos e intenciones del siguiente objetivo tomado del programa de:

76. Apunte aquí las competencias encontradas y expóngalas al grupo:

77. Escriba cuáles son las competencias que deben fortalecerse en su programa de estudio:

78. Describa la utilidad práctica de las competencias encontradas:

81. Siguiendo el ejemplo anterior, elaboren por equipo un esquema con las competencias que un docente debe poseer: Competencias Específicas:

83. Competencias clave a fortalecer en sus alumnos:

84. Competencias genéricas a fortalecer en sus alumnos:

85. Temas para proyecto Lectura de comprensión Comunicación Pensamiento lógico y crítico Valores Relaciones interpersonales Derechos humanos Tic’s Ciencias

86. Parámetros El tema debe ser trabajado transversalmente. Relacionarlo con la vida real. Explicitar el inicio, desarrollo, producto y desempeño. Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Investigación. Sensible a la cultura local. Objetivos específicos relacionados tanto con los objetivos del nivel y grado, así como con de la asignatura. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Oportunidades de retroalimentación y coevaluación. Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante. Los equipos trabajarán distintos tópicos, relacionados con el tema. Estrategias e instrumentos de evaluación.

88. Examen Caracterice la evaluación por rúbricas. (2) Escriba tres reactivos para evaluar desempeños siguiendo la fórmula verbo+sujeto+condición. (2) Describa la metodología por proyectos. (3) Trabajo por problemas: Los maestros de la escuela “Benito Juárez” desean mejorar sus competencias comunicativas fortaleciendo su ortografía, gramática y redacción; para ello utilizarán únicamente los tiempos y recursos humanos y materiales disponibles en la escuela. Proponga una estrategia de 10 o más pasos. (3)

89. Caractericen las metodologías de trabajo Qué Cómo Para qué

90. En el Aprendizaje por Competencias ¿Cómo se planea? ¿Cómo se conducen las clases? ¿Cómo se evalúa?

91. Lectura de comprensión Comunicación Pensamiento lógico y crítico Valores Relaciones interpersonales Derechos humanos Evaluación Ciencias Estrategias de enseñanza y aprendizaje, secuencias didácticas.

92. ¿A qué se refiere el conocimiento declarativo? El conocimiento procedimental de habilidades permite a los alumnos: Escriba una definición de competencias: Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como competencias. ¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer su programa de estudio?

95. Evalúe por favor: Los contenidos del curso El desempeño del/la facilitador/a Su propio desempeño

96. Estrategias de conexiónParámetros 15 a 20 minutos Objetivo (atención, motivación y recuperación de conocimientos previos) Temas en que puede ser aprovechado (ajustes para los diferentes niveles educativos) Conocimientos previos que recupera

97. Proyecto personal Objetivo (académico y actitudinal) Justificación Competencia(s) a fortalecer Cuatro sesiones (una por semana) Actividades (descripción) Garantizar transversalidad Fortalecer actitudes y/o valores Evidencias (escritos, fotos, videos, etc.) Rúbrica

99. Revisión del diseño Objetivo (relacionado con el programa escolar y los intereses de los alumnos) Estrategia de conexión (M, A y RCP) Desarrollo (trabajo colaborativo, abordando diferentes facetas del tema) Productos (en cumplimiento del objetivo) Rúbrica (enfocada al proceso descrito) Materiales de apoyo.

100. Acuerdos para su implementación Fecha de inicio Entrega de evidencias Exposición del proceso Revisión de rúbrica

101. Recapitulación Temas Estrategias Comentarios

102. Pendientes Proyectos Fin de semana Evidencias Lunes

103. Trabajo por equipos Evaluación y comentarios de proyectos personales Ventajas e inconvenientes de planear, conducir y evaluar por competencias Exposición del trabajo realizado

104. Examen final E1 Tipos y niveles de conocimiento E2 Teorías que sustentan el aprendizaje por competencias E3 La competencia como concepto E4 Metodologías de trabajo E5 Planear y conducir por competencias E6 Evaluación por ApC E7 RIEB (competencias) E8 Estrategias de conexión

105. Competencias Profesionales Docentes ¿Qué son? Enumera las 5 principales Estrategias para promoverlas entre l@s docentes del centro educativo

106. Padres de familia ¿Cuáles son las responsabilidades de los padres de familia en la educación formal de sus hijos? ¿Cuáles son sus derechos? Estrategias para fortalecer la participación en los procesos educativos formales. Momento Conexión Temas Desarrollo Evaluación

108. ¿Por qué escogiste esas palabras?

109. Uno de los principales objetivos de la RIEB es:

110. ¿Qué metodología parte de una situación conflictiva que se genera en el entorno del alumno y promueve la búsqueda de alternativas para su solución?

111. La maestra de 3° trabaja con sus alumnos para que memoricen las tablas de multiplicar; ¿qué tipo y nivel de conocimiento se favorece con esta actividad?

112. Menciona tres características de la evaluación por rúbrica.

114. Los siguientes elementos son parte de la planeación por competencias, excepto:

115. Aprendizajes esperados, tiempos, evaluación y propósitos.

116. Secuencia didáctica, contenidos y objetivos.

117. Secuencia didáctica, recursos y medios.

118. ¿Por qué?