1. Curso:
Participantes:
Grados de 2° a 5°
ALMANZA COCHERO ANGEL DAVID
ALMANZA COCHERO DUVÁN ANDRÉS
ÁLVAREZ URRUTIA ANDERSON
ÁLVAREZ URRUTIA ANGIE VANESA
BALDOVINO ESTRADA LUIS MARIO
JARABA BOHORQUEZ NARLY
JARABA BOHORQUEZ WENDY VANESA
LÓPEZ SIMANCA CAROL LISETH
MEDINA VIDES JAIR ALFONSO
MEDINA VIDES ROSA ELENA
MORALES DONADO DAIMER DAVID
SENCIO GONZÁLEZ FERNEY
URRUTIA TEJADA YURLEIS JOHANA
Duración:
1 mes
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
1. JUSTIFICACIÓN
No resulta extraño para la población de hoy y mucho menos para la juvenil, estar tan
empapados con la tecnología, la mayoría de ellos crecen sumergidos en grandes avances,
tanto así que popularmente se dice que “los niños de ahora nacen sabiendo”.
Esto resulta una realidad ineludible, todo evoluciona, la ciencia, la cultura, y con ello la

2. forma en cómo se enseña; hoy día la educación tiene aportes tecnológicos, herramientas
que facilitan la adquisición significativa de conocimientos a los estudiantes, maravillosas
maneras de orientar el aprender a aprender.
Aunque todo está en su ascenso, parece que aun los que no han empezado a escalar en
materia de educación son algunos maestros, quienes viven convencidos de que su método
de enseñanza es el mejor, pero no miran más allá de sí para darse cuenta de que el mundo
ya avanzó, ellos entonces resultan ser “los rezagados”, por eso los estudiantes
demuestran tener más conocimiento en algunas cosas, o por el contrario aprovechan la
tecnología para hacer de las suyas, y no comprender el fin de las actividades asignadas.
Cuando un maestro se muestra hostil con las nuevas tecnologías en un mundo de ascenso
como este, su proceso de enseñanza no será el mejor en resultados. Sus clases tornarán a
ser constantemente centro de indisciplina, desmotivación, apatía, especialmente a la
lectura, pues el hecho de que un discente tenga que someterse al mismo método de
enseñanza los desmotiva por decirlo así, y una de las posibles causas para esa actitud,
puede ser porque profesor aún no los ha enamorado a su forma, no ha hecho del
educando el eje del proceso de enseñanza aprendizaje.
Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic, es un proyecto que se visiona
como una estrategia que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades y destrezas
en el campo de la comprensión lectora, es por ello que se hace necesario incentivar en
estos el interés hacia la lectura a través de una amplia gama de estrategias pedagógicas
con acciones reorientadas al tema de investigación; para motivar a los niños aprender a
aprender de la manera que a ellos les gusta, se ha escogido el software JClic, el cual es una
herramienta muy efectiva en la educación, que facilita el ejercicio de los procesos lectores,
y habilidades comunicativas, por medio de las actividades sistematizadas, haciendo de
esto algo dinámico y atractivo orientado hacia una mejor interpretación de los textos,
donde
el estudiante haga de la lectura un ejercicio innovador y agradable que le
contribuya a desarrollar sus habilidades de pensamiento y comunicación.
La realización de este proyecto facilita la labor docente, puesto que brinda estrategias

3. didácticas que le permitirán al maestro orientar de una forma motivarte y activa sus
clases, en la medida en que implemente el software JClic dentro de su acto educativo
como una herramienta que facilite la formación integral de los escolares. Así mismo, es
una estrategia con la cual se pueden transversalizar todas las áreas del conocimiento en
diferentes actividades donde el educando no solo
haciendo clic aprende, sino que
también puede desarrollar todas sus habilidades y capacidades en las distintas ramas del
saber.
El impacto de éste en la Institución Educativa Monterrey sede Divino salvador, contribuirá
a un avance significativo, ya que influirá al progreso de la misma, pues dejará huellas que
marcarán en cierta forma el método de enseñanza de la población educativa.
El interés con esta propuesta investigativa, es promover otras metodologías de trabajo
que busquen optimizar la lectura de los estudiantes, que por diferentes razones hacen uso
del espacio virtual, permitiendo que todos los participantes se sientan activos, compartan
creatividad, creen respuestas originales, se diviertan, jueguen, gocen y los más esencial
tengan un aprendizaje productivo para la vida misma.
Se aprovechará además que el programa JClic crea hábitos de estudio y esto hará que este
trabajo sea de agrado y ayuda a nivel educativo para el fortalecimiento de los procesos
lectores, que según los estándares de la Lengua Castellana se dirigen a una apropiación y
uso de diversas formas de lectura y producción de textos, conservando la autonomía
individual y cultural.
Este proyecto brinda un aporte a otras investigaciones en la medida en que permite que
éstas logren identificar que tanto beneficiaran las nuevas tecnologías al desarrollo integral
de los discentes y como a través del Software JClic se pueden brindar ciertas pautas que
faciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Pregunta de investigación
¿De qué manera el software educativo JClic contribuye al fortalecimiento de los procesos de

4. comprensión lectora de los estudiantes del grado 2° a5° vespertina de la Institución Educativa
monterrey?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Implementar el software Educativo JClic como mediación para el fortalecimiento del proceso de
la comprensión lectora de los estudiantes del grado 2° a 5° de la jornada vespertina de la
Institución Educativa Monterrey sede Divino Salvador de Ayapel Córdoba.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las falencias que presentan los estudiantes en el proceso de comprensión lectora.
Reconocer que las herramientas tecnológicas contribuyen significativamente al proceso de
comprensión lectora.
Aplicar estrategias que
permitan
la interdisciplinariedad
entre las áreas específicas
Castellano e Informática. Así como el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de
comprensión lectora.
Evaluar los avances que han presentado los estudiantes en el proceso de mejoramiento de la
comprensión lectora.
Competencias
Comunicativa , lingüística, gramatical, discursiva.
Temática a estudiar
Comprensión lectora
Referentes conceptuales:

5. MARCO REFERENCIAL
Al hacer un recuento de las investigaciones, se encontró que en los ámbitos internacionales,
nacionales, regionales y locales, se han desarrollado proyectos encaminados a fortalecer la
comprensión lectora, y otros que permiten el aprovechamiento de los medios virtuales, entre
ellos están, a nivel:
INTERNACIONAL
“LA FALTA DE COMPRENSIÓN LECTORA ES UNA DE LAS CAUSAS DEL BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
EN LOS ADOLESCENTES”
Esta investigación fue realizada en el estado de Michoacán distrito capital de México, en el
colegio de Bachilleres plantel Zacapa, por Norma Angélica Baraja Chávez,
surge como una
necesidad de abordar una problemática actual que existen en la mayoría de los jóvenes, que se
encuentran cursando su Educación Media; el problema del que habla es la falta de comprensión
lector, y cómo ésta afecta el desempeño académico de los estudiantes. Así mismo busca
ofrecerle a estas estrategias pedagógicas las cuales permitan inhibir la situación identificada.
Para alcanzar unos resultados pertinentes el grupo de investigación se trazó como objetivo
general mejorar el proceso de comprensión lectora en los adolescentes del colegio zapacu, a
través de la lectura de textos narrativos. Esta estrategia fue significativa porque permitió
despertar el interés de los estudiantes hacia la lectura de textos y por ende fortalecer su
dificulta.
Lo que se extrae de esta investigación, es la manera en cómo la falta de comprensión lectora

6. afecta el desempeño académico y cómo es posible mejorarla por medio de diferentes técnicas.
NACIONAL
TIC’S para leer, comprender y aprender.
Se aplicó en el Municipio de Girón Departamento de Santander, en la Institución Educativa Luis
Carlos Galán S. Sede C Mirador de Arenales, para mejorar comprensión lectora en las diversas
áreas del currículo que afecta el proceso educativo y acarrea múltiples consecuencias en el
ambiente académico. El objetivo de esta investigación fue mejorar el nivel de comprensión en
los estudiantes del grado tercero, al involucrar al proceso de lectura las Tic´s con las que cuenta
la Institución para propiciar el buen desempeño de la competencia interpretativa.
Su aplicación fue realizada por Luisa Fernanda Gonzales Torres y Eduardo Cañas Leones, de su
implementación retomaremos para el proyecto la propuesta que ellos manifiestan al utilizar
como elemento esencial las Tic´s para mejorar el problema de comprensión, permitiendo así la
interdisciplinariedad entre las áreas del saber y la informática.
REGIONAL
LA MAGIA DE HACER CLIC EN LA GEOMETRÍA
Fue desarrollado por Julieth Salgado Álvarez, Marcela Mogollón Pérez, Olga Pérez Vergara,
Sabrina Avilés Díaz y Yurledis Velilla Gómez, en los años 2004 y 2005 en la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Corozal, en los grados Décimo 10° de este mismo plantel.
El objetivo de la investigación era diseñar y aplicar un material educativo utilizando el software
3.0 para la enseñanza de la geometría, debido a que mucho de los discentes sentían cierta
apatía hacia el aprendizaje de la geometría; desinterés por las actividades pedagógicas e

7. incumplimiento en los deberes escolares, causas por las cuales había un alto índice de pérdida
del área de matemáticas.
Al utilizar el software 3.0 como estrategia pedagógica permitió arrojo los siguientes resultados:
 El uso del computador y la aplicación de un software apropiado, potencialmente contribuye
en gran parte a la solución del problema.
 Con la experiencia investigativa iniciada, queda abierta la posibilidad de adelantar estudios
posteriores para intentar nuevas alternativas pedagógico- tecnológicas en otras disciplinas del
saber.
 La interdisciplinariedad que se manejo entre las dos áreas (geometría e informática) provoco
mejoras en el aprendizaje y prácticas de las anteriores por parte del grupo investigador.
De esta investigación retomamos la estrategia del software como herramienta a través de la
cual el estudiante logra aprender y según la intencionalidad pedagógica que el maestro tenga en
las actividades que pretende ejecutar por medio de técnica se podrá mejorar la problemática
develada.
Regional
La diversidad narrativa como estrategia, para mejorar la comprensión textual y el fortalecimiento
de la competencia comunicativa.
Se llevó a cabo en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en convenio con la
Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto, sede Santa María, en el grado Segundo
grupo B, esta investigación fue realizada porque durante el proceso académico se evidencio que
los estudiantes presentaban problemas para interpretar cualquier tipo de texto en las diferentes
áreas del saber e identificado por medio de un instrumento que el grupo de investigadores
aplicó.
Los instrumentos fueron analizados por Laura Paternina Martínez y Rafael pastrana quienes
en vista de la dificulta de comprensión lectora decidieron trabajar
la lectura de historia,
cuento y otras narraciones con miras al fortalecimiento de la competencia comunicativa e
interpretativa.

8. Hacer uso de diferentes estrategias facilitó mejorar la motivación de los estudiantes hacia la
lectura de texto, fortalecer la competencia interpretativa y desarrollar las habilidades de
pensamiento. A portó a el proyecto la necesidad que tenemos como educadores de ir día a día
mejorando nuestra enseñanza y por ende el aprendizaje de los educandos
Marco teórico
Comprensión lectora, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales
impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los
significados que están a su disposición.
Como ya se ha venido sosteniendo y reiterando en diversas instancias, en la sociedad
contemporánea la habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es crucial
para el desarrollo personal, social y laboral de las personas. En efecto, las sociedades modernas
dependen ahora cada día más de la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades
donde la competencia más decisiva (y valorada) es saber emplear eficazmente todos los medios
de acceso a la información y utilizar ésta para generar un conocimiento que permita un
desempeño adecuado en los diversos roles en que se desenvuelven las personas.
Esto quiere decir que la comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, pues es la
base para aprender a lo largo de la vida. Constituye por los mismos una competencia clave o
fundamental.
Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la
comunidad. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros
son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que se ha obtenido con
la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su capacidad de
aprendizaje.
En el proceso de comprensión lectora, Daniel Cassany Plantea: “Un lector comprende de modo

9. diferente un mismo texto en lecturas sucesivas”
La implementación de este proyecto permite que el discente pueda leer repetidas veces el
material de estudio, reelaborando así sus esquemas mentales y/o conocimientos previos cada vez
que se relacione con el texto. Es decir, el estudiante en cada lectura irá construyendo significados
diferentes, por medio de unas estrategias que él mismo implementará en diferentes momentos
de la lectura, antes durante y después de la misma. En un primer momento el lector toma como
referentes elementos claves del texto, titulo, estructura, imágenes que serán determinantes para
poder interpretar su contenido, luego en la medida en que se vincula con el escrito, realiza
inferencias y utiliza las predicciones para poder predecir elementos relevantes de la historia, los
cuales le harán más fácil que él pueda ir entrelazando ideas, para construir significado. En un
último momento, el cuestiona los aspectos que considera relevantes dentro de la lectura.
Se hace pertinente tener en cuenta los aportes de GOODMAN (1986) en el ámbito de la
comprensión lectora al afirmar que: “Los lectores utilizan estrategias de inferencia para Inferir lo
que no está explícito en el texto”
En nuestro proyecto se tendrá presente el desarrollo de la inferencia durante todo el proceso de
la lectura, con el fin de facilitarle al estudiante la construcción del significado, en la medida en
que trate de crear nuevos esquemas y nueva información relacionada con lo leído, lo que le
permitirá comprender mejor lo que visualice el contexto de lo que lee. Para lo cual es necesario
que el estudiante tenga presente sus conocimientos previos, implemente estrategias lectoras,
tales como: ideas principales, resúmenes, telarañas de ideas, que estarán inmersas en el
software educativo JClic. Así mismo,
es importante mencionar que el docente cumple una
función importante en la aplicabilidad de la inferencia porque el deben desafiar a los alumnos
para que recuperen información explícita contenida en los textos. En su acción, buscará:
Promover las predicciones y las hipótesis lectoras.
Guiar el conocimiento del significado de palabras o expresiones que aparecen en la

10. lectura.
Hacer identificar las relaciones causa-efecto, tema y rema del mensaje, acciones de los
personajes.
Extraer conclusiones a través de ilustraciones y otros organizadores textuales.
Favorecer la comparación y el contraste entre sus ideas previas y los acontecimientos
reales.
Determinar las emociones de los personajes.
Buscar la identificación de los detalles y hechos importantes.
La inferencia es la base misma de la lectura y por lo tanto es la base del proceso de construcción
que lleva al significado.
En la misma línea Van Dijk (1983) hace su aporte al decir: “Una buena comprensión lectora se
realiza cuando se lee lo que le agrada al lector”
Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic permite que se fortalezca el proceso lector
en el educando para facilitar en ellos la comprensión, al ofrecerles a ellos material virtual,
agradable a su vista, dinámico, con vocabulario adaptado a su nivel, que despertará su interés y
que ellos mismos podrán elegir.
Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno
lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiación del lenguaje
continua a lo largo de los años escolares, así que esos años deben estar llenos de la imágenes y
el vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños.la lectura constituye una herramienta
que estimula
el
pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles
expresarse en diversas formas.
De igual forma es oportuna la apreciación que merece el siguiente postulado de Noam Chomsky
(1957): “Cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de expresarse en su propia

11. lengua con corrección e interpretar y entender lo que otro individuo de su comunidad lingüística
le pueda comunicar”.
En el desarrollo del proyecto, el estudiante podrá relacionarse con textos en un mismo código
lingüístico, de este modo, podrá facilitarse la comprensión de lo que lee, entonces, para que
pueda existir una interpretación es indispensable que lo que lea sea en su mismo idioma. Cuando
ya mantiene interrelación con el medio textual, está en la capacidad de expresarse con fluidez,
adecuando su discurso de acuerdo al contexto donde se encuentre. Esto es lo que en castellano
se le llama competencia lingüística.
Lo que se persigue con la aplicabilidad de esta investigación, es que el estudiante desarrolle la
competencia, la cual le permite organizar su pensamiento, aprender, entablar relaciones… Y que
pueda hacerse competente en comunicación lingüística, lo que implica que el discente posea los
recursos necesarios para participar, mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la vida
social. Y, para ello, debe aprender a utilizar la lengua o, lo que es lo mismo, ser capaz de
interactuar mediante el lenguaje en una diversidad de contextos para satisfacer necesidades
personales, profesionales y sociales. En este mismo sentido, la competencia lectora que alcancen
los estudiantes les facilitará la comprensión, utilizar y analizar textos escritos para lograr los
objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
El ejercicio comunicativo verbal se lleva a cabo mediante dos acciones complementarias:
La producción de significados: se realiza cuando se producen textos.
Interpretación de significados: surge cuando se intenta reconstruir la significación del
texto a través de la lectura.
A partir de la lectura se empieza a procesar la adquisición del conocimiento, ampliando la
capacidad de aprendizaje.
La didáctica del lenguaje con el uso del software educativo J.Clic en el aula, contribuye

12. significativamente en el desarrollo de los siguientes ámbitos:
1. El aprendizaje se ve favorecido a través del perfeccionamiento de la comprensión lectora y
de un enriquecimiento del vocabulario.
2. Desarrolla la expresión oral y escrita en el estudiante, así como su capacidad de
memorización.
3. Facilita la concentración de los estudiantes.
4. Ayuda a contemplar e interpretar la información contenida en los medios visuales.
JClic se enmarca dentro de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales son el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procedimiento, almacenamiento, transmisión de
información como: voz, datos, textos, video e imágenes.
Así es que, el programa educativo JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta
para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo
de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que o han utilizado para crear
actividades interactivas, donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del
currículum, desde la educación infantil hasta secundaria.
TEORÍA DE JEAN PIAGET (1979): DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
Piaget se encargó de generar la teoría del desarrollo cognitivo del niño, dentro de ésta teoría él
tomó en cuenta la naturaleza y las características de aprendizaje de cada niño. Dentro de la
teoría de Piaget son importantes cuatro conceptos básicos: la adaptación e inteligencia,
asimilación, acomodación y equilibrio.
Según Piaget, “la inteligencia consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación
de los esquemas del sujeto al mundo que rodea al sujeto”.
En donde los esquemas serán en este caso las representaciones que el discente realice del mundo
que lo rodea, con base en la información dada en el software, y por otra parte la adaptación, es el

13. proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje, y se adquiere por medio de los procesos de
asimilación y acomodación que el mismo realice para un mejor desarrollo personal.
La asimilación, será el incorporar la información recibida a través de las actividades e incorporarla
a los esquemas preexistentes; esto quiere decir que el niño al enfrentarse a un problema en el
programa JClic tratará de solucionarlo con la información que ya posee, con lo cual sus esquemas
no cambian totalmente sino que se amplían para poder utilizarlos en el futuro.
En la acomodación, se producirán cambios esenciales en los esquemas del estudiante, y estos
cambios se producirán cuando adquiera información nueva a la ya existente y cambie sus
esquemas; esto es cuando el educando aprende un concepto nuevo, lo modifica, ampliando sus
conocimientos, haciéndolos suyos para utilizarlos en situaciones posteriores.
El último concepto básico sería el de equilibrio, que se realiza cuando el infante modifica e iguala
sus esquemas para ajustarlos al mundo que lo rodea (tanto físico como social), por eso que Piaget
menciona que el aprendizaje debe de ser activo y de temas o materias que sean del interés de
éste; lo que se le va a enseñar será enfocarlo a la realidad de ellos. Pues, mientras puedan palpar
o saber de lo que se habla, les será más fácil equilibrar los conocimientos adquiridos con los ya
existentes. Con estos conceptos se puede definir que el aprendizaje:
“No es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible
conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a
la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje”.
Piaget, en sus estudios distinguió cuatro etapas en el desarrollo cognitivo del ser humano, en
cada etapa el trata de explicar lo que el sujeto debe de ser capaz de manejar y aprender en cada
una de ellas.
La primera etapa es la sensorio motriz , que va de los 0 a los 2 años de edad, esta etapa se centra
fundamentalmente en el área sensorio motora del niño, en la cual se produce la adquisición del
control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean, además de aprender y
coordinar una gran cantidad de destrezas.
En la etapa pre operacional que abarca de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y
empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar todo esto lo hace imitando a

14. las personas que lo rodean, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas
ya que se guía de la intuición, de manera que lo que le importa es el resultado no la forma en
cómo llegó a él.
La etapa en la que se sitúa los niños y niñas con los que se trabajará, es la de las operaciones
concretas de los 7 a los 12 años, aquí el niño es capaz de manejar conceptos abstractos como los
números y establecer relaciones entre las cosas, el niño se caracteriza por tener un pensamiento
lógico, trabaja con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos.
La última etapa, es la de las operaciones formales que va desde los 12 años en adelante, en los
que se debe dominar conceptos lógicos y operaciones abstractas, en la cual los jóvenes deben de
ser capaces de resolver problemas de diferentes contextos utilizando la lógica y el razonamiento.
Para Piaget “es importante que el individuo atraviese y adquiera las habilidades de cada una de
las etapas para poder lograr su desarrollo cognitivo al máximo, ya que un individuo que no ha
alcanzado totalmente la etapa de las operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieran de tales operaciones”.
LA TEORÍA DE VIGOTSKY (1978): ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Vigotsky fue un psicólogo soviético y fundador de la Escuela Histórica Cultural, quién menciona
que el desarrollo humano se produce fundamentalmente por la maduración orgánica del
individuo y la historia cultural que éste posea.
Para él el desarrollo del niño es un proceso complejo caracterizado por “la periodicidad, la
predominancia de distintas funciones psíquicas, la transformación cualitativa de una forma a otra,
la interrelación dialéctica de factores externos e internos y los procesos adaptativos del propio
niño”.
Tal forma que el aprendizaje de los niños y niñas en este caso, tiene que ver con su naturaleza
social y la forma en que se apropie a ella, en la cual influirán sobre ellos las personas que los
rodean, logrando con esto su desarrollo psíquico.

15. Para esto Vigotsky propone su teoría del desarrollo infantil a la que llamó Zona de Desarrollo
Próximo, que es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”
En su teoría postula dos niveles de desarrollo del niño:
1º El nivel de desarrollo próximo, que serían las actividades que el sujeto no puede realizar solo
y necesita de la ayuda de otras personas. En este caso sería la orientación que requiere el
estudiante para realizar las actividades planteadas por medio del software JClic.
2º El nivel de desarrollo actual, que serían los ciclos evolutivos ya finalizados y afianzados, en el
cual el sujeto es capaz de realizar actividades diversas sin la ayuda de los demás. Esto sería
cuando el estudiante sea diestro en el manejo de las actividades a través del programa educativo,
logrando aprender a aprender con ayuda de este medio.
Por lo cual “el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente,
diciendo lo que el niño es capaz de hacer, mientras que la zona de desarrollo próximo, caracteriza
el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con
una instrucción adecuada”.
Y para este autor, La compresión “es una construcción social en donde el individuo a partir de esa
interacción que establece con su medio y con la ayuda de una serie de andamiaje es capaz de
construir su aprendizaje”
Por lo que la intención de este proyecto, es tomar una herramienta computarizada para
fortalecer el proceso de comprensión lectora en los estudiantes, a través de la implementación de
estrategias y actividades sistematizadas que los involucre a todos y los haga entes activos
interactuando continuamente con el objeto de aprendizaje.
Al aprovechar los recursos que le ofrece el software JClic, los estudiantes pueden aprender a
aprender, construyendo así conocimientos significativos. La ayuda que obtendría en este caso es
la asesoría y el acompañamiento continuo por parte del docente, lo cual les permitirá satisfacer
sus necesidades e intereses, esto es lo que Vigotsky también llama “aprendizaje asistido” que se

16. da en la zona de desarrollo próximo, donde el estudiante está apto para realizar por sí solo una
actividad, al utilizar las estrategias que el maestro le facilita, para reelaborar el conocimiento ya
establecido.
TEORÍA DE BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El psicólogo norteamericano Bruner, postula que el aprendizaje es el procesamiento de la
información que cada individuo realiza a su manera. Para él, el desarrollo intelectual es la forma
en que el individuo se comunica con los demás o con él mismo a través de palabras o símbolos,
además de tener una comunicación sistemática entre alumnos y maestro; el lenguaje a su vez
permite el aprendizaje ya que es un medio de intercambio social y una forma de expresarse en el
medio que lo rodea. El maestro constantemente creará espacios de comunicación con los
estudiantes, permitiendo de esta forma que ellos se expresen libremente, den a conocer sus
puntos de vista y puedan aclarar sus dudas, reordenando así sus esquemas mentales.
Bruner considera importante las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje y
no la información obtenida, que en un problema sería todo el proceso y etapas que le llevan al
individuo a su solución, esto sería lo fundamental y no la obtención del resultado. Para Bruner el
aprendizaje es “el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más
allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”. A esto él le llamo aprendizaje por
descubrimiento, y los principios básicos de este aprendizaje son:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El
método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para
resolver problemas es la meta principal de la educación.
El entrenamiento de la Heurística (búsqueda) del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.
Cada niño es un pensador creativo y crítico. La enseñanza expositiva es autoritaria. El
descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El
descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. El descubrimiento asegura la

17. conservación del recuerdo.
Por ello, el proyecto de investigación es un mediador entre los conocimientos y el estudiante,
pues le facilitará al estudiante que el mismo pueda ir descubriendo nuevas cosas, que a su vez
fortalecerán su comprensión lectora. Cabe anotar que también contribuirá a que el estudiante
aumente su autoestima, su confianza, y se convenza de que puede lograr muchas cosas, y sobre
todo que aprender puede ser muy divertido.
Por medio de este Software. Se motiva al alumno para que sea autosuficiente, pudiendo él sólo
buscar las respuestas adecuadas, pues si el maestro está corrigiéndolo y guiándolo
frecuentemente el alumno se vuelve dependiente de éste, y cuando no tenga la ayuda del tutor
no podrá resolver los problemas él sólo.
TEORÍA DE AUSUBEL (1986): EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel en su teoría del proceso de aprendizaje toma en cuenta factores afectivos como la
motivación, para él, el aprendizaje significa “la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo”
Ausubel como otros, considera que existe una estructura
en la cual se recopila y procesa la Información que cada ser humano recibe, es la estructura
cognoscitiva y es aquí donde cada individuo tienen guardado todo el conocimiento adquirido,
estos se forman por sus creencias y conceptos ya obtenidos, los cuales deben ser tomados en
cuenta para que sirvan de base para los conocimientos que vendrán en el futuro.
Aprendizaje significativo Para Ausubel “el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual
una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo”
Este aprendizaje se da, cuando la información nueva que el estudiante recibe es enlazada con las
ideas previas que ya existen en su estructura cognoscitiva, a esto Ausubel lo llamó concepto
integrador.
Él considera que el cerebro es un gran almacenador de información, en el cual existe un proceso
altamente organizado en el cual la información recibida es seleccionada y almacenada según su
importancia, por lo cual nuestro cerebro sería una gran estructura jerárquica de conceptos, los
cuales han sido adquiridos a lo largo de nuestra vida.

18. Soñemos al leer y vivamos el aprendizaje haciendo clic, ayuda a que el estudiante pueda crear
nuevos conceptos, a partir de la relación que haga sobre el conocimiento que vaya adquiriendo y
los saberes previos que este posea, ubicándolos dentro de sus propios esquemas mentales.
Ausubel se centra en el aprendizaje que se brinda dentro de las aulas, y para él lo más importante
es el conocimiento que el alumno ya trae consigo o conoce ya sea que pueda haber sido
adquirido en la familia, en su entorno o en una educación anterior; pero este conocimiento es
fundamental para adquirir la nueva información y los pueda incluir en su estructura de
conocimientos ya sea que cambie o transforme algo que ya tenía estructurado o que adquiera un
nuevo aprendizaje.
En este proyecto una de las finalidades es que el alumno construya un aprendizaje significativo,
es decir que aprenda para la vida, buscando estrategias que le sean útiles para mejorar los
problemas que se les presenten.
La UNESCO menciona que es importante señalar que las nuevas tecnologías
brindan
posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos y de ampliar el
acceso a la educación. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información
no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con
el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en
conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental.
Por lo cual plantea en el inciso d) “adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales
y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las
apoyen”.
El Conectismo, según Simens, “Se ajusta con la actual realidad donde los estudiantes son
considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con una gran variedad de
herramientas que surgen continuamente”.
El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. Se relaciona con el

19. aprendizaje colaborativo ya que permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
Son un conjunto de recursos digitales (computador, cámaras, celulares…), que pueden ser
utilizados en diversos contextos como lo son: colegios, universidades, empresas, entre otros.
Estos objetos pueden ser utilizados en la enseñanza educativa en donde pueden estar
compuestos por tres componentes internos:
-
Contenidos
-
Actividades de aprendizaje
-
Elementos de contextualización
Estos recursos efectúan la función de mediadores pedagógicos en la labor del docente, atrás
quedaron el tablero y la tiza, los cuales son reemplazados por estos recursos.
Los objetos virtuales de aprendizaje se caracterizan por:
 Atemporalidad, es decir que estén en vigencia y en los contextos utilizados.
 Didáctica, el objeto implícitamente responde a qué, para qué u con quién aprende.
 Usabilidad, donde proporcione el uso espontáneo de los estudiantes.
 Interacción, donde el estudiante se motivará través del objeto.
Para el proyecto, trabajar con este objeto virtual de aprendizaje (JClic), será significativo, porque
motivará a los estudiantes a mejorar en el proceso lector, mediante las actividades desarrolladas
con el programa (JClic)

20. EL SOFTWARE
Es el conjunto de instituciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el
software, la computadora seria un conjunto de medios sin utilizar.
Al cargar los programas en una computadora, la maquina actuara como si recibiera una
educación instantánea; de pronto “sabes” cómo pensar y cómo aperar.
El software da a conocer programas, documentos, procedimientos, y rutinas asociadas con la
operación de un sistema de cómputo, distinguiéndose de los componentes físicos llamados
hardware, comúnmente a los programas de computación se les llama software. Este asegura
que el programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia.
Es imprescindible, no destacar que por más que las computadoras sean agiles en distintos
procesos, siempre, irán a necesitar a la mano del hombre para darle ordenes y estas sean
ejecutadas, es simplemente instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador
para que pueda procesar los datos y generar los resultados.
Hasta la fecha existen numerosos software creado para la gestión económica, la esfera militar,
las investigaciones, el entretenimiento, la salud, la educación y otros campos de aplicación.se
han logrado alcanzar en nuestros días una alta revelación en la educación, teniendo en cuenta,

21. precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los momentos
actuales y la propios factores que han motivado una masividad en el uso de estas tecnologías.
SOFTWARE EDUCATIVO
Sánchez J (1991), en su libro “construyendo y aprendiendo con el computador”, define el
concepto de genérico de software educativo como: cualquier programa computacional cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y
administrar. Un concepto más restringido de software educativo lo define como aquel material de
aprendizaje especialmente diseñando para ser utilizado como una computadora en los procesos
de enseñar y aprender.
Hacer uso del software JClic en el proyecto de investigación será de mucha utilidad porque a
través de este se despertara el interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura de
texto y por ende con el desarrollo de las diferentes actividades se logrará fortalecer el proceso
de compresión lectora, aspecto que influirá positivamente en el aprendizaje de los educandos.
Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soporta sobre un bien definido
estrategias pedagógicas, apoyada directamente el proceso de enseñanza aprendizaje
construyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo
siglo.
Finalmente, el software educativo se puede considerar como el conjunto de recursos informáticos
diseñado con la intención de ser utilizado el en contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivo a partir del empleo de recursos multimedia, como
videos, sonidos, diccionarios especializados, explicaciones de experimento profesores, ejercicios,
y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
El software educativo puede tratar las diferentes materias (Matemática, Idiomas, Geografía,
Sociales), de formas muy diversas (a
partir
de cuestionarios, facilitando una información

22. estructurada a los estudiantes, mediantes la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de
trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los estudiantes y más o menos rico en
posibilidades de interacción.
En las actividades que se realizarán con JClic, serán en espacios de aprendizaje, porque se
comunicarán las experiencias y vivencias al conocer el manejo del programa, permitiéndole al
equipo investigador ser innovadores en la Institución
Recursos didácticos
Libretas de apuntes, lápices de colores, papel periódico, fotocopias láminas.
Recursos digitales
Offline: computador, cámaras, celulares, videob beam.
Metodología
La investigación que se está llevará a cabo es de tipo cualitativo-descriptivo, porque tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un hecho problema, permitiendo
identificar a fondo la esencia del problema. Es decir desde el enfoque cualitativo se
pretende aproximar la realidad a partir de la identificación de un problema que afecta a los
estudiantes.
Así mismo, permite que los investigadores reflexionen sobre sus acciones y observaciones en
el campo, sus impresiones, accesos de irritación y sentimientos, se convierte en datos de
propio derecho, formando parte de la interpretación y se documenta en la observación o
protocolos de contexto, las notas del investigador han sido el medio clásico para la
documentación de la investigación cualitativa la cual no se basa en un concepto teórico y
metodología unificada.
Al considerar que todas las metodologías de investigación, en este caso, son una

23. retroalimentación a todo el proceso, tanto al docente como a la comunidad educativa, que
fortalece las soluciones a las problemáticas presentadas y las aborda de manera respetable y
gráficamente. Para el proyecto se tendrá en cuenta ésta porque, se evidenció una
problemática los grado 2° a Quinto de la institución educativa Monterrey sede Divino
Salvador, a través de la aplicación de un diagnóstico, para aplicar una metodología tecnológica
por medio de un software educativo llamado JClic, donde se ejecutarán unas actividades que
permitirán evaluar todo el proceso.
Actividades propuestas
Actividad 1: ACTIVIDAD NUMERO 1
LECTURA REY CASI TODO
Objetivo: Reconocer las relaciones de concordancia entre diferentes clases de palabras para
lograr la comprensión significativa de un texto.
Recursos: -Humanos
-Software JClic
-Lápiz
-Cuaderno
Instrucciones:
1: El niño leerá el cuento ´´Rey De Casi Todo´´ que se le presentara en la pantalla del computador,
luego responderá una serie de interrogantes en el cuaderno.
2: Seguidamente hará una actividad de relación de antónimos, en el que el discente dará clic a la
opción correcta.
3: Sopa de letra, encontrara 10 palabras que se relacionan con el texto.
4: Se hará una actividad llamado juego de memoria donde el niño buscara las dos celdas iguales y
tomara oraciones.
5: Relacionará refranes similares.
6: Elaborará un dibujo donde represente inicio, nudo y desenlace de la historia en el cuaderno.
Actividad 2: ACTIVIDAD NUMERO 2
EL GIGANTE
Objetivo: Relacionar bien las palabras en la producción de oraciones y textos para comprender la
lectura.
Recursos: -Humanos
-Software JClic

24. -Computadores
Instrucciones:
1: El estudiante leerá el cuento ´´el gigante´´ en la pantalla del computador.
2: El niño llenara agujeros en un texto cada agujero tendrá 4 oraciones y debe darle clic a la
oración correcta.
3: El niño hará una actividad puzle acerca de los sinónimos de las palabras que se relacionan en el
texto.
4: El niño asociara pronombre con el complemento para formar una oración.
5: El niño armará una oración dando clic.
Actividad 3: ACTIVIDAD NUMERO 3
´´CUENTO DEL TONTO QUE COMIÓ POLLO´´
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través de eventos infantiles.
Recursos: -Humanos
-Software JClic
-Computadores
-Lápiz
-Cuaderno
Instrucciones:
1: Leerá el “Cuento Del Tonto Que Comió Pollo´´
2: Ordenará las palabras y formará oraciones dando clic. Se les dará varias opciones.
3: Escogerá la idea principal del texto.
4: Responderá una serie de preguntas en el cuaderno
ACTIVIDAD NUMERO 4
LA RATITA PRESUMIDA
Objetivo: Construir significados a partir de la comprensión de palabras y textos.
Recursos: -Humanos
-Software j clic
-Computadores
Instrucciones:
1: Leerá el texto ´´la ratita presumida´´
2: Responderá las preguntas.
3: Ordenará oraciones.
4: Armará un texto.
5: Ubicará las tildes en el texto dando clic.
6: Ordenará los párrafos.
7: Se reunirá con sus compañeros para realizar un drama.

25. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD NUMERO 1
LECTURA REY CASI TODO
Objetivo: Reconocer las relaciones de concordancia entre diferentes clases de palabras para
lograr la comprensión significativa de un texto.
Recursos: -Humanos
-Software JClic
-Lápiz
-Cuaderno
Instrucciones:
1: El niño leerá el cuento ´´Rey De Casi Todo´´ que se le presentara en la pantalla del computador,
luego responderá una serie de interrogantes en el cuaderno.
2: Seguidamente hará una actividad de relación de antónimos, en el que el discente dará clic a la
opción correcta.
3: Sopa de letra, encontrara 10 palabras que se relacionan con el texto.
4: Se hará una actividad llamado juego de memoria donde el niño buscara las dos celdas iguales y
tomara oraciones.
5: Relacionará refranes similares.
6: Elaborará un dibujo donde represente inicio, nudo y desenlace de la historia en el cuaderno.
ACTIVIDAD NUMERO 2
EL GIGANTE
Objetivo: Relacionar bien las palabras en la producción de oraciones y textos para comprender la
lectura.
Recursos: -Humanos
-Software JClic
-Computadores
Instrucciones:
1: El estudiante leerá el cuento ´´el gigante´´ en la pantalla del computador.
2: El niño llenara agujeros en un texto cada agujero tendrá 4 oraciones y debe darle clic a la
oración correcta.
3: El niño hará una actividad puzle acerca de los sinónimos de las palabras que se relacionan en el
texto.

26. 4: El niño asociará pronombre con el complemento para formar una oración.
5: El niño armará una oración dando clic.
ACTIVIDAD NUMERO 3
´´CUENTO DEL TONTO QUE COMIÓ POLLO´´
Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora a través de eventos infantiles.
Recursos: -Humanos
-Software JClic
-Computadores
-Lápiz
-Cuaderno
Instrucciones:
1: Leerá el “Cuento Del Tonto Que Comió Pollo´´
2: Ordenará las palabras y formará oraciones dando clic. Se les dará varias opciones.
3: Escogerá la idea principal del texto.
4: Responderá una serie de preguntas en el cuaderno
ACTIVIDAD NUMERO 4
LA RATITA PRESUMIDA
Objetivo: Construir significados a partir de la comprensión de palabras y textos.
Recursos: -Humanos
-Software j clic
-Computadores
Instrucciones:
1: Leerá el texto ´´la ratita presumida´´
2: Responderá las preguntas.
3: Ordenará oraciones.
4: Armará un texto.
5: Ubicará las tildes en el texto dando clic.
6: Ordenará los párrafos.
7: Se reunirá con sus compañeros para realizar un drama.

27. 1. El REY DE CASI – TODO
Lee con atención el siguiente texto.
El Rey de Casi-Todo tenía casi todo.
Tenía tierras, ejércitos y tenía mucho oro.
Pero el Rey no estaba satisfecho con el casi todo.
El quería todo.
Quería todas las tierras.
Quería todos los ejércitos del mundo.

28. Y quería todo el oro que hubiese todavía.
Entonces, mandó a sus soldados en procura de todo.
Y fueron conquistadas más tierras.
Otros ejércitos fueron dominados.
En sus cofres ya no cabía tanto oro.
Pero el Rey todavía no teñía todo
Seguía siendo el Rey de Casi-Todo.
Por eso, quiso más.
Quiso las flores, los frutos y los pájaros.
Quiso las estrellas y quiso el sol.
Flores, frutos y pájaros le fueron traídos.
Se apresaron las estrellas y el sol perdió su libertad.
Pero el Rey todavía no tenía todo.
Porque teniendo las flores, no podía quitarles la belleza y el perfume.
Teniendo los frutos, no podía quitarles el sabor,
Teniendo los pájaros, no podía quitarles el canto.
Teniendo las estrellas no podía quitarles el brillo.
Y teniendo el sol, no podía quitarle la luz.
Mando que devolviesen las flores a los campos y que
entregasen las tierras conquistadas.
Mandó que plantasen árboles que dieran frutos
Y que soltaran a los pájaros, mandó que distribuyesen
Las estrellas por el cielo y que liberaran al Sol.
Y el Rey se volvió feliz y sintió paz y
Vio que ya no era más el Rey de Casi- Todo

29. él ahora tenía todo.
Eliardo Franca
Brasil.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
NIVEL COMPRENSIÓN LITERAL
1. ¿Qué quería tener el Rey de Casi Todo?
2. ¿Qué hizo él para lograr lo que quería?
3. ¿Qué pasó cuando lo logró? ¿Cómo se sintió? ¿Por qué?
NIVEL INFERENCIAL
1.
Imagina cómo se veía la tierra sin árboles, ni flores, ni pájaros, ni sol, ni estrellas.
2.
Haz un dibujo donde muestres lo que imaginaste
NIVEL CRÍTICO
1. ¿Cómo te pareció la forma de pensar y actuar del Rey? Escríbelo en dos líneas.
NIVEL CREADOR
1. ¿Qué otro título le pondrías a la historia?
2 ¿Qué final darías tú?
2. SOPA DE LETRAS
Encuentra las siguientes palabras:

30. Riqueza
Rey
Querer
Luz
Sol
Libertad
Paz
Feliz
Día
3. Asocia cada palabra con su antónimo:

31. 4. Encuentra la oración.
5. Relaciona los refranes similares.

32. 6. El Gigante
EVALUACIÓN
Será una evaluación objetiva, se examinará directamente el desempeño de los estudiantes, a
partir de los conocimientos, habilidades y aptitudes que demuestren al momento de participar
activamente en las diversas actividades interactivas programadas.

33. Evidencias d aprendizaje:
Interés de los estudiantes frente al desarrollo de las actividades.
Esta propuesta busca despertar el agrado de los estudiantes por la lectura, ampliar la
comprensión de la misma también serán capaces de hacer un análisis a cualquier tipo de
texto, elementos importantes para que las personas tengan éxito en la vida educativa y
social.
Fortalecimiento de la competencia interpretativa.
Estar en contacto con las nuevas tecnologías y a través de ellas lograr aprender.
Afianzar sus conocimientos en el área de informática al entrar en contacto con el
software.
Lograr el cambio de actitud de los docentes de la institución con el fin de mejorar la
comprensión en la lectura.
cambiar el método de aplicación de las actividades de todas las áreas.
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo, diario de campo, rúbricas.

34. CRONOGRAMA
Nº Fecha
Octubre 30 / 2013
objetivo
Sub-actividad
Lectura del rey
casi todo.
1
Actividad
Reconocer las
relaciones de
concordancia
entre
diferentes
clases
de
palabras para
lograr
la
comprensión
significativa
de un texto
1: El niño leerá el
cuento ´´Rey De
Casi Todo´´ que se
le presentara en la
pantalla
del
computador,
luego responderá
una
serie
de
interrogantes en
el cuaderno.
2: Seguidamente
hará una actividad
de relación de
antónimos, en el
que el discente
dará clic a la
opción correcta.
3: Sopa de letra,
encontrara
10
palabras que se
relacionan con el
texto.
4: Se hará una
actividad llamado
juego de memoria
donde el niño
buscara las dos
celdas iguales y
tomara
oraciones.5:
Relacionará
refranes similares.
6: Elaborará un
dibujo
donde
represente inicio,
nudo y desenlace
de la historia en el
cuaderno.
Recursos
Humanos
Software JClic
Lápiz
Cuaderno
responsables
Docentes
estudiantes
y

35. EL GIGANTE
Noviembre 8/2013
2
Relacionar
bien
las
palabras en la
producción de
oraciones
y
textos
para
comprender
la lectura.
1: El estudiante
leerá el cuento ´´el
gigante´´ en la
pantalla
del
computador.
2: El niño llenara
agujeros en un
texto cada agujero
tendrá 4 oraciones
y debe darle clic a
la
oración
correcta.
3: El niño hará una
actividad
puzle
acerca de los
sinónimos de las
palabras que se
relacionan en el
texto.
4: El niño asociará
pronombre con el
complemento
para formar una
oración.
5: El niño armará
una oración dando
clic.
Humanos
Software JClic
Computadores
Docentes
estudiantes
y

36. “Cuento del
tonto que
comió pollo´´
Desarrollar la
comprensión
lectora
a
través
de
eventos
infantiles.
Noviembre 15 / 2013
3
Noviembre 22/ 2013
2: Ordenará las
palabras y formará
oraciones dando
clic. Se les dará
varias opciones.
3: Escogerá la
idea principal del
texto.
Humanos
Software JClic
Docentes
estudiantes
y
Docentes
estudiantes
y
Computadores
Lápiz
Cuaderno
4: Responderá una
serie de preguntas
en el cuaderno
La ratita
presumida
4
1:
Leerá
el
“Cuento Del Tonto
Que Comió Pollo´´
Construir
significados a
partir de la
comprensión
de palabras y
textos.
1: Leerá el texto
´´la
ratita
presumida´´
2: Responderá las
preguntas.
3:
Ordenará
oraciones.
4: Armará
texto.
un
5: Ubicará las
tildes en el texto
dando clic.
6: Ordenará los
párrafos.
7: Se reunirá con
sus compañeros
para realizar un
drama.
Humanos
Software j clic
Computadores