El documento presenta información sobre el uso de las tecnologías y recursos digitales en el aula. Propone que los docentes deben establecer objetivos claros para las búsquedas de información en Internet realizadas por los estudiantes y asegurarse de que comprendan el contenido en lugar de sólo copiar y pegar. También discute competencias clave para docentes y estudiantes en entornos tecnológicos y marcos teóricos como el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el constructivismo.

1. Ministerio de Educación de Tucumán Centro de Producción de Contenidos Educativos Digitales con el Modelo Uno a Uno: herramientas estratégicas de la Web 2.0 CCE INSTANCIA: Encuentro de Capacitación

2. Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall.

3. Un Un caso para comenzarpaome Mariana, maestra de 4to. grado de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires, trabaja en el área de Lengua con un tema habitual: mitología griega. Usa el libro de texto que recomendó a sus alumnos a comienzo de año: contiene buenas adaptaciones, está muy bien ilustrado, y las actividades son particularmente interesantes para promover la lectura e incluso la escritura. Los chicos están muy interesados en el tema y le piden que les lea nuevas historias y abandone aunque más no sea por una vez ¡las malditas divisiones por dos cifras!

4. Entonces decide organizar grupos de trabajo para seguir profundizando en el tema De paso, piensa, la evaluación tendrá otras características. La motivación de los chicos favorecerá los resultados. Confiada en su buenas ideas propone buscar información acerca de los mitos griegos y sus héroes. Luego, elegir uno de esos héroes y escribir un informe en el que… Candela, una de las nenas del grado, habilidosa usuaria de Google, sumó a su interés por los mitos griegos su entusiasmo por el uso de la computadora. Introdujo en el buscador: mitología griega.

5. Tuvo acceso así a 714.000 páginas. Algunas de las que abrió fueron: http://www.miflotador.com/nombres_dioses_griegos.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Mitología_griega http://www.lacoctelera.com/cazador_de_dioses/categoria/dioses-griegos http://www.daypo.com/dioses-griegos-romanos.html http://enciclopedia.us.es/index.php/Mitología_griega En esta última página apareció un cuadro titulado “Dioses del Olimpo”. Pensó que esto la conduciría con facilidad a la segunda parte de la consigna. Abrió la primera opción: Afrodita. Allí obtuvo algo de información. Para conocer más, volvió al buscador y escribió: afrodita

6. Tuvo entonces acceso a 1.300.000 páginas. Algunas de las que abrió fueron: http://es.wikipedia.org/wiki/Afrodita http://www.afrodita-models.net/ Pensando finalmente en que el trabajo fuera más bonito y atractivo, buscó esta vez en Google imágenes. Obtuvo 13.500 de distintos tamaños. Con toda la información disponible, realizó su trabajo escrito y lo entregó. Aguardó confiada el resultado de su esfuerzo. ¡Esta vez sí se había dedicado y esmerado con la tarea! Al poco tiempo se escuchó a la maestra comentar a otros colegas que no dejaría más buscar información en Internet : “Los chicos copian y pegan cualquier cosa sólo por cumplir. Además- dijo- ni entienden lo que copian”.

8. Lograr que las preguntas provoquen la reflexión de los alumnos, evitando que las respuestas surjan de la copia de fragmentos encontrados en los sitios navegados.

9. Diseñar la búsqueda de modo que la estructura quede claramente expresada.

10. Estipular claramente la duración de la tarea, de modo que los estudiantes no se distraigan.

11. Destinar momentos para motorizar las acciones de los estudiantes, que se inician en el uso de Internet en el aula.

13. Mientras que para el Conductismo existe una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje, como ironiza el pedagogo FrancesoTonucci en la viñeta de arriba, para las Teorías Cognitivas y el Constructivismo esta relación no es tan lineal.

14. Aprendizaje por descubrimiento: Bruner. Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

16. Promover la transferencia.

17. Utilización de contraste.

18. Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.

19. Posibilitar la experiencia de los alumnos.

21. Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.

22. Es importante que el alumno describa por si solo, qué es relevante para la resolución de un problema.

23. Elaboración de una secuencia efectiva.

25. La secuencia ha de ser flexible.

27. Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar.

29. Conocimiento transmitido a partir del lenguaje

30. Conocimiento no accesible.

31. Transmisión de generación en generación

32. Conocimiento distribuido

33. El conocimiento se transmite por múltiples vías

34. Conocimiento directamente accesible

36. Favorecer los contextos en los que los alumnos puedan integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos contenidos y utilizarlos de manera eficaz para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos.

38. Consideramos que un conocimiento básico sobre las diferentes áreas y una mirada con capacidad integradora constituyen el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos.

39. Dimensión técnica Un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías podrá evaluar que el material sea de fácil instalación, que posea instrucciones claras de cómo comenzar a utilizarlo, que no contenga mensajes de error, que reúna las exigencias estándares de memoria, etcétera. Para ello es necesario conocer las distintas herramientas presentes en el mercado para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión.

42. las formas de presentación del contenido;

43. el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etcétera);

44. la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario;

45. el tipo de actividades propuestas;

46. el destinatario al que está dirigido el material, entre otros;

49. Comprender los mecanismos de interacción en escenarios mediados por tecnologías y sus supuestos pedagógicos para fomentar el aprendizaje colaborativo.

50. Atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicación interactiva y tener facilidad para dirigir y moderar actividades intercomunicativas entre los estudiantes.

53. Considerar que en la comunicación mediada por las nuevas tecnologías las condiciones deben ser claras y explícitas, y en el caso de detectar errores o malas interpretaciones, retomar estos aspectos en los encuentros presenciales.

56. Expresar ideas por escrito, en forma clara, precisa y sintética.

59. Controlar en forma autónoma su tiempo disponible y diseñar sus horarios de estudio.