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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
       FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN
 CARRERA DE EDUCACIÒN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
                      EVALUACIÓN EDUCATIVA
                             DOCENTE:
                        LCDA. MONICA LÒPEZ
                    ESTUDIANTE : JOHANA VEGA
      ________________________________________________________
TEMA:
                        EVALUACIÓN PREESCOLAR
      ________________________________________________________
Ev
FRASE

      La evaluación educativa preescolar es la que permite realizar el análisis de los
   resultados de maestros y estudiantes para tomar las decisiones finales del proceso
educativo y por lo tanto tiene que ser planificada y sujeta a un esquema sistemático para
  suministrar datos de orientación de los educandos y contribuye a desarrollar en el
    estudiante la creación, la habilidad de comparar, reflexionar, seleccionar y lo más
                    importante, hacer conclusiones y generalizaciones.
Es una actividad inherente a toda
             actividad humana intencional, por lo
             que debe ser sistemática, y que su
             objetivo es determinar el valor de
             algo ( Popham, 1990).




EVALUACIÓN
 EDUCATIVA
PREESCOLAR


             La evaluación es una actividad o
             proceso sistemático de identificación,
             recogida o tratamiento de datos sobre
             elementos o hechos educativos, con el
             objetivo de valorarlos primero y, sobre
             dicha valoración, tomar decisiones
             (García Ramos, 1989).
Ev
Ev
Ev
SEGÚN SU EXTENSIÓN
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones del alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad en la
que cualquier modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más
conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de
un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
Ev
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no
integrantes de un centro escolar o de un programa
evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden
ser inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN



Evaluación inicial              Evaluación procesual         Evaluación Final



se realiza al comienzo         Es la valoración a través     Consiste en la recogida
del curso académico,           de la recogida continua y     y valoración de unos
de la implantación de          sistemática de datos, del     datos al finalizar un
un programa                    funcionamiento de un          periodo de tiempo
educativo, del                 centro, de un programa        previsto para la
funcionamiento de una          educativo, del proceso de     realización del
institución escolar, etc.      aprendizaje de un             aprendizaje, programa,
Consiste en la recogida        alumno, de la eficacia        un trabajo, un curso
de datos en la                 de un profesor, etc. a lo     escolar, etc. o para la
situación de partida.          largo del periodo de          consecución de unos
                               tiempo fijado para la         objetivos.
                               consecución de unas
                               metas u objetivos.
SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN

Cualquier valoración se hace siempre comparando
el objeto de evaluación con un patrón o criterio.
 Autoreferencia.
 Heteroreferencia .
AUTOREFERENCIA

En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si
mismo las características de partida de un programa, los logros
educativos de un centro en el pasado, etc.
HETEROREFERENCIA

Es el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que
nos encontramos con dos posibilidades:
1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto
de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación
compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de
otro programa.
2) Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado
(otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada,
aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la
evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación de criterios. El empleo de uno u
otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra evaluación.
Ev
Ev
SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Los sistemas de evaluación pueden ser los exámenes :
a) Examen oral.
Es cuando el alumno expone la lección en forma oral
b) Examen escrito.
Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos
c) Examen de controversia.
Es cuando el alumno dialoga con el maestro para ventilar los contenidos del programa.
La controversia puede ser:
1.- Informal.
2.- Formal: panel, foro, debate
d) Examen practico.
Es cuando el alumno realiza práctica en un determinado trabajo de aplicación
e) Examen de libro abierto.
Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema con el auxilio de textos o elementos
documentales de consulta
CONCLUSIÓN

La evaluación educativa se le puede considerar como un proceso que tiene la
finalidad de comprobar, recoger y analizar los datos obtenidos de la aplicación
de una o varias actividades para tomar los cambios correspondientes a los
objetivos que se espera; a demás se puede decir que la evaluación educativa
como sus tipos, principios, funciones sirven para mejorar el nivel de enseñanza
en los niños.
En los tipos de evaluación educativa intervienen en cada actividad de
aprendizaje y enseñanza ya que evalúan al principio, en cada actividad realizada
y al final del ciclo escolar para encontrar las falencias de la aplicación de los
objetivos o algún deterioro de métodos y mediante esta observación nos
podemos dar cuenta todas las debilidades de que encontramos en toda la
metodología aplicada en el ciclo escolar y rectificarla para el ciclo siguiente.
MI INSPIRACIÓN
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  • 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE EDUCACIÒN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL EVALUACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: LCDA. MONICA LÒPEZ ESTUDIANTE : JOHANA VEGA ________________________________________________________ TEMA: EVALUACIÓN PREESCOLAR ________________________________________________________
  • 3. FRASE La evaluación educativa preescolar es la que permite realizar el análisis de los resultados de maestros y estudiantes para tomar las decisiones finales del proceso educativo y por lo tanto tiene que ser planificada y sujeta a un esquema sistemático para suministrar datos de orientación de los educandos y contribuye a desarrollar en el estudiante la creación, la habilidad de comparar, reflexionar, seleccionar y lo más importante, hacer conclusiones y generalizaciones.
  • 4. Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo ( Popham, 1990). EVALUACIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
  • 8. SEGÚN SU EXTENSIÓN a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
  • 10. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
  • 11. SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN Evaluación inicial Evaluación procesual Evaluación Final se realiza al comienzo Es la valoración a través Consiste en la recogida del curso académico, de la recogida continua y y valoración de unos de la implantación de sistemática de datos, del datos al finalizar un un programa funcionamiento de un periodo de tiempo educativo, del centro, de un programa previsto para la funcionamiento de una educativo, del proceso de realización del institución escolar, etc. aprendizaje de un aprendizaje, programa, Consiste en la recogida alumno, de la eficacia un trabajo, un curso de datos en la de un profesor, etc. a lo escolar, etc. o para la situación de partida. largo del periodo de consecución de unos tiempo fijado para la objetivos. consecución de unas metas u objetivos.
  • 12. SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio.  Autoreferencia.  Heteroreferencia .
  • 13. AUTOREFERENCIA En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.
  • 14. HETEROREFERENCIA Es el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que nos encontramos con dos posibilidades: 1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. 2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación de criterios. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
  • 17. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Los sistemas de evaluación pueden ser los exámenes : a) Examen oral. Es cuando el alumno expone la lección en forma oral b) Examen escrito. Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos c) Examen de controversia. Es cuando el alumno dialoga con el maestro para ventilar los contenidos del programa. La controversia puede ser: 1.- Informal. 2.- Formal: panel, foro, debate d) Examen practico. Es cuando el alumno realiza práctica en un determinado trabajo de aplicación e) Examen de libro abierto. Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta
  • 18. CONCLUSIÓN La evaluación educativa se le puede considerar como un proceso que tiene la finalidad de comprobar, recoger y analizar los datos obtenidos de la aplicación de una o varias actividades para tomar los cambios correspondientes a los objetivos que se espera; a demás se puede decir que la evaluación educativa como sus tipos, principios, funciones sirven para mejorar el nivel de enseñanza en los niños. En los tipos de evaluación educativa intervienen en cada actividad de aprendizaje y enseñanza ya que evalúan al principio, en cada actividad realizada y al final del ciclo escolar para encontrar las falencias de la aplicación de los objetivos o algún deterioro de métodos y mediante esta observación nos podemos dar cuenta todas las debilidades de que encontramos en toda la metodología aplicada en el ciclo escolar y rectificarla para el ciclo siguiente.