Dennys

Unidad educativaPublica
" Santo Domingo de los Tsachilas"
Nombres y apellidos:
DENNYS GEOVANNY GARRIDO FLORES
Curso:
3ro B.G.U.
Paralelo:
B3
Especialidad:
Químico biólogo
Tema:
La monografía

Tema de monografía:
LOS DIVERSOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Resumen: español e inglés (abstracto)
Índice:
Introducción:
4.1 Antecedentes
El presente proyectode investigación surge de la necesidadde detectar a niños que cometenerroresde tipo disléxico
relacionados con la adquisiciónde la lectura yla escritura, enniños de primaria con el finde coadyuvar en la disminución
del bajorendimientoescolar el cual se ve reflejado conel altoíndice de deserciónescolar enHidalgo. La detección de estos
errores permite desde unmodelocognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos obtenidos al aulapara
que los niños aprendan de una mejor manera ya un ritmomás homogéneo a leer yescribir. Además permite minimizar el
índice de bajorendimientoescolar ydeserción.
Entre los principalessocioeducativos actuales destacan la repeticiónyla deserciónescolar temporal ydefinitiva. En México
los problemaseducativos abarcan tanto el bajorendimientoacadémico como las dificultades específicasde aprendizaje
(Romero, 2006). En ambos existenpuntos de coincidencia:el desempeñodeficiente enlasáreasacadémicas básicas como
la lectura yla escritura.
Resulta evidente entonces la necesidadde realizar una detecciónenlos primeros años de la edad escolar, para así evaluar
el repertorio de conductasque presenta el niñorelacionadas conel aprendizaje escolar.
El proyecto tiene como base la conceptualización Psicológica cognitiva -conductual. En ellase parte del que el propósitode
la escolarización es ayudar al estudiante a aprender diversos conceptos yconductas. El aprendizaje se define como:“Un
cambio estable enel conocimientoo la conducta deliberado o nointencional que ocurre a través de la experiencia
mediante la interacciónde la persona consu entorno” (Woolfolk, 1998 pp. 204-205).
Citandoa Doménech(2003, p.14), al referirse al trastornoespecíficodel aprendizaje “Es una serie de dificultadesenla
adquisiciónde los aprendizajes escolares debidoa alteraciones o retrasos de desarrollode funcionessensoriomotoras y
perceptivasque interfieren en la ejecuciónde tareasescolaresdesde los primeros años de escolaridad, siendoya
detectables enla etapa preescolar”.

Las personascon trastornos de aprendizaje sonaquellas que noconsiguen realizar loque razonablemente podría esperarse
de ellas después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades ypredisposiciones biológico-constitucionales Valett
(2002).
Estos trastornos sonmás frecuentes en niños que enniñasyno se debena ninguna deficiencia intelectual ni sensorial, ni a
ninguna patología neurológica importante, ni a ningúntrastornode la esfera afectivo-emocional.
El resultado suele ser un deterioro de las actividadesescolaresbásicas comosonla lectura, la escritura yel cálculo,
pudiendo estar afectadas solamente una o dos de ellas o bien las tres. Hay formas máso menos leves, pudiendo pasar
inclusodesapercibidas en unprimer momento ya que los niños que las sufren puedendestacar enalgunas tareas perosu
rendimiento escolar suele ser bajoya que la lectura, la escritura ylos conceptos numéricos son herramientas
imprescindiblespara cualquier programa escolar actual. Cuando la dificultadpara la lectura es muysevera, comosucede
en algunasformas de dislexia, unniño puede llegar a la adolescenciasin unnivel mínimode lectura, lo que representa una
desventaja yunos problemas emocionalessecundarios que pueden ser muyinvalidantes.
Doménech(2003) menciona ensu artículo “El niñocon retraso escolar” puede tener problemas en el aprendizaje sinque
estos tenganque ver conuna deficiencia.
Para el diagnósticode untrastornoespecíficodel aprendizaje debe valorarse losiguiente:que el retrasoexiste desde el
comienzode la educación(noha aparecidoposteriormente), que no es explicable por una falta de inteligencia, que el niño
no presenta déficit sensoriales por corregir, que ha asistidoregularmente a la escuela yha recibidouna educación
adecuada yque esta situación está produciendo undeterioro escolar yclínicosignificativos (Doménech, 2003). El trastorno
de aprendizaje mejor conocido ydiagnosticado conmayor frecuencia es la dislexia. Se trata de untrastornoenmuchas
ocasiones mal diagnosticadoya que muchos niños etiquetados de disléxicos presentanalteraciones en el aprendizaje de la
lectura que no son propiamente dislexia yque suelen ser muchomenos severos. Otro tipode alteración que tampocodebe
diagnosticarse de dislexia es la secundaria a untrastornoneurológico como puede ser una parálisiscerebral. Este casono
entra dentrodel conceptoque hemos señaladode trastornodel aprendizaje.
En la dislexia, el niñopresenta una discapacidad para reconocer palabras, lectura lenta o inexistente ydificultadde
comprensióndel lenguaje escrito a pesar de tener unbuennivel de inteligencia. La dislexia puede ir asociada o no a otros
trastornos de la expresiónescrita, enparticular una disortografía ytrastornos delcálculo. También puede acompañarse de
fallos de memoria, de dificultadde organizar tareas yde déficit de atención. Entre los disléxicos sonmás frecuentes los
retrasos psicomotores, las dificultades de lateralización, ciertos trastornos perceptivos ylas alteraciones de lenguaje. Pero
no es forzosoque un niñodisléxico presente estos otros tipos de dificultades(Doménech, 2003).
Fernández (1993) dice que el niñodisléxicopresenta una serie de características comunes, que se proyectan por una parte
en su forma de reaccionar yen la dinámica de supersonalidad, ypor otra, ensus manifestaciones escolares.
La dislexia:según suetimología, significa cualquier trastorno en la adquisiciónde la lectura.
La dislexia seria la manifestación, en el campopedagógico de una serie de trastornos. En ocasiones pueden presentarse
todos de unmodoglobal, peroes más frecuente que aparezcanalgunos de ellos de forma más general. Estos trastornos
son:
a) MALA LATERALIZACION:los niños que presentanalguna alteraciónenla evoluciónde sulateralidadsuelenllevar
asociados trastornos perceptivos, visoespacialesydel lenguaje que vienena constituir el eje de la problemática del
disléxico. La lateralidadensi influye enla motricidad, de tal modoque un niñoconuna lateralidad maldefinida suele ser
torpe a la hora de realizar trabajos manuales ysus trazos gráficos suelen ser incoordinados yen espejo.
b) ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD: es muyfrecuente que los niños disléxicos presentenalguna alteraciónensu
psicomotricidad. Dentrode estas alteracionesse encuentran la falta de ritmo:que se pone de manifiestoenla realización
de movimientos que suelen ser disociados yasimétricos, como enel lenguaje conpausasmal colocadas yrespiración
sincrónica, que se haránpatentes en la lectura yen la escritura. Falta de equilibrioyconocimientodeficiente delesquema
corporal:la distinciónde derecha-izquierda referida al propio cuerpo, el niño mallateralizado, al poseer una imagen
corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para sucorrecta orientación.
Según M. de Maestre “el cuerpo sitúa al sujetoenel espacioya partir del cuerpoes como se establecen todos los puntos
de referencia promediode los cuales se organiza toda actividad”. Así pues, delconocimientodel esquema corporal
depende la estructuraciónespacial.
c) TRASTORNOS PERCEPTIVOS:la percepciónespacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento
del propiocuerpo. Se sitúan los objetos teniendoencuenta la posición delsujeto, de manera que la posicióndel espacio es
relativa. De igual forma el conceptoque tenga de arriba – abajo, delante – detrás, referidoa sí mismo, lo proyectará ensu
conocimientode las relacionesespaciales en general. En la lectura yescritura, el niño tiene que fundarse en sus
coordenadas arriba – abajo, delante – detrás, derecha-izquierda, para plasmarlas en la hoja de papel yen la direccióny
forma de cada signo representado.
La observación de que todos los trastornos que desencadenanla dislexia nose dan siempre ensu totalidad, yde que sus
manifestaciones nosontampocolas mismas, nos ha llevado a pensar enla dislexia, segúnel predominiode uno u otrotipo
de trastornos. Así, podemos distinguir entre:
- Dislexia conalteracionesfundamentalmente viso – espaciales ymotrices, cuyas características serian:escritura enespejo,

confusionese inversionesal escribir, torpeza motriz, disgrafías.
- Dislexia conalteracionesfundamentalmente verbalesyde ritmo, que vendría caracterizada por trastornos del lenguaje:
dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidezverbal, comprensiónbaja de lasreglassintácticas, dificultadpara
redactar, etc.
Por tanto la dislexia se refiere a confusionesvisualesentre letras de formas idénticas pero conorientación distinta p -bd-q
d-b p-q. Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letrasparecidas:m-nch-cl dr-br. Confusiones auditivas entre
sonidos próximos desde el puntode vista fonéticot-d p-b, A. Tomatis (1971) dice que la voz contiene solo aquello que el
oído escucha. Para el “leemos por el oído”. Omisiones de consonantes o silabas. Inversionesde letras ensilabas.
Inversiones de letras en palabras. Añadidode consonantes. Dificultadpara pasar de unrenglóna otro. Trazadoydibujo
defectuoso.
Haytres tipos de dislexia:la adquirida que se refiere cuandoson producidaspor disfasia enel lenguaje escritoyhablado.
Dislexiacon disgrafía este tipode dislexiano solo afecta a silabasypalabras sino tambiéna números, nose tiene
comprensiónlectora. Dislexia verbal se refiere a la dificultad para la lectura.
- En su dinámica personalcabe destacar:
Falta de atención:debidoal esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas
especificas, suele presentar un altogradode fatigabilidad, locual produce una atencióninestable ypococontinuada. Por
esta causa los aprendizajes de lectura yescritura le resultanáridos, sin interés, no encontrandoenellos ninguna
motivaciónque atraiga suatención.
Desinterés por el estudio:la falta de atención, unida a unmediofamiliar yescolar pocoestimulantes, hace que sientan
desinterés yausenciade atractivohacia las tareas escolares. Lógicamente surendimientoycalificaciones escolares son
bajos. Con frecuencia, son marginados delgrupomedio de la clase por suescasorendimiento;incluso, llegana ser
considerados como niños conretardo intelectual. La posiciónde la familia frente a este problema es, o biencreer también
que el niñotiene algún retraso evolutivo, o bien, que es un vago. Las dos actitudesson pocoestimulantes yperjudican la
aceptaciónde la problemática del niño, que reacciona frente a esta situación conunrechazoa las tareas escolares.
Inadaptación personal:un73% de los niños con dislexia, presentansentimientode inseguridadvanidadyterquedad. Esto
porque al noorientarse bienenel espacioyen el tiempo, se encuentra sin puntos de re ferencia o de apoyo presentando
en consecuencia inseguridadyfalta de estabilidadensus reacciones. Como mecanismos de compensación, tiende a
presentarse con unpseudodominio, excesiva confianza en si mismoe inclusovanidad, que le llevan a defender sus
opiniones a ultranza.
- MANIFESTACIONES ESCOLARES:la dislexia se manifiesta de una forma concreta enlasmaterias básicasde lectura y
escritura, conuna proyecciónenel cálculo. Muchos niños, al iniciarse enestos aprendizajes, presentanalgunas de las
alteraciones que se señalan para los niños disléxicos, tales comoincipiente escritura en espejo, inversiones, etc. Segúnla
edaddel niño, la dislexia presenta unascaracterísticas determinadas que se agrupanpor niveles de evolución. Una
reeducaciónconveniente hará que estas aparezcan cada vez atenuadas o que inclusonolleguen a aparecer.
La dislexia deldesarrollo. Es una discapacidadpara el aprendizaje que se manifiesta al principio por una dificultad para
aprender a leer y, más adelante, por una ortografía irregular ytorpeza para utilizar las palabras escritas, nolas habladas.
Esa anomalía es básicamente congénita y, por lo general, de origengenético. No se debe a ninguna deficiencia intelectualo
a la falta de oportunidades socioculturales, ytampocoa factores emocionales o algún defecto cerebral estructural. Quizá
representa un defecto específicode la maduración, que tiende a desaparecer a medida que crece el niño. Éste es capaz de
mejorar enforma considerable, enespecial si se le brinda contoda oportunidad la ayuda correctiva adecuada (Critchley,
1981; citado en Young Y Tyre, 1992, pág. 29).
Con esta enumeraciónde posibilidades de déficit cognitivos ycon la posibilidad de que la dislexia se presente condistintos
grados de severidad, podemos decir que nohaydos niños disléxicos iguales. Por ellodebemos estudiar congran precisión
los déficits ytambiénlos puntos fuertes que tiene unniño para el aprendizaje, antes de iniciar cualquier tipo de
reeducación. De no proceder así, quizá sometamos al niñoa ejercicios de reeducaciónconestrategias equivocadas que,
además de ser para él una sobrecarga despuésde un horarioescolar ya cargado, le haránsentir distinto e incompetente
pudiendo provocar unrechazoal aprendizaje ycontribuir a aumentar un fracasoescolar.
En la Revista Mexicana de Psicología vol. 1, UNAM(1990), se hace referencia a:saber leer yescribir es una necesidad
imperativa debidoa sus consecuencias sociales yeconómicas. La lectura yla escritura sonherramientasindispensables en
el procesode adquisiciónde conocimientos;así, en el procesode aprendizaje es necesario primero “aprender a leer” para
después“leer para aprender”. Por lo cual se encuentran diversas dificultades, entre las cualespodemos encontrar:
- el proceso de aprendizaje de la lectura se puede ver afectadopor diversos factores tales comofalta de integridad
sensorial, capacidadintelectual limitada, privación cultural, falta de motivación, inestabilidademocional, enseñanza
inadecuada, daño cerebral y problemasespecíficos enel aprendizaje.
- El aprendizaje como el desarrollode la lectura es unprocesocontinuo yno una capacidadque se adquiere enforma
automática. La lectura es unactocomplejocuyo aprendizaje pasa por diferentes etapas, encada una de las cuales los
procesos psicológicos involucrados sonvariables, numerosos ycomplejos.
La lectura es unprocesolingüístico – perceptivo complejo que la mayor parte de las personas desarrollanconrapidez ydan

forma durante la educación. Con el tiempoeste proceso se convierte enactos automáticos, rápidamente integrados a nivel
psiconeurologicos, para dar lugar a pensamientos yconductas consentido. Sinembargo, este procesovaria, segúnlos
individuos ydepende de factorescomola edad, la maduración, el sexo, la herencia, el nivel cultural,, la educación, la
práctica yla motivación. Valett (2002), examina muchascapacidades cognitivas intrínsecasa la lectura;ensumayor parte,
se basanendestrezaslingüístico – perceptivas básicas, comola integraciónyla secuenciación cognitivo- visual. Estas son
precisamente las destrezas que la persona disléxica no llega a tener.
Citandoa Laura Edna Aragón(1998) con respectoa la dislexia, “suprincipal característica es la incapacidadque tienen
algunos niños para leer yescribir normalmente, a pesar de poseer adecuada inteligencia yde tener instrucción
convencionalybuenas oportunidades socioculturales.”
En el enfoque neuropsicológiconose considera a la dislexia como una “entidad real”;por tanto, en lugar de hablar de
niños disléxicos, se hablará de niños que cometenerrores de tipodisléxico, es decir, los niños disléxicos no son los que
TIENEN DISLEXIA, sino que aquellos que cometenerrores de tipodisléxico en la lectoescritura, siendoéstos errores el
problema de conducta a modificar yno los síntomas delconstructodisléxico.
Objetivos ymetas:
Con base enlasconsideraciones anteriores se desprende el objetivo general del presente estudioque consiste enla
detecciónde errores de tipodisléxico en niños del nivel primaria en Pachuca, conapoyo de la evaluaciónreferida al
criterio.
Objetivos específicos:
1. Detectar e identificar a los niños con dificultades de aprendizaje que conbase a las habilidadesrelacionadas conel
aprendizaje de la lecto-escritura.
2. Aplicar el instrumentode evaluaciónreferida al criterio, IDETID-LEA a niños de segundo ytercer gradode primaria enla
escuela primaria “Alfa”.
Metas a lograr:
1. Detección temprana de niños que cometen errores de tipodisléxico.
2. Contribuir enla disminución delbajorendimientoescolar.
METODOLOGÍA
Método.
Sujetos.
Se aplicóla prueba IDETID-LEA a 37 niños elegidos de grupos ya formados ycon las siguientescaracterísticas:12 niñasy25
niños, todos ellos oscilanentre los 7 y9 años de edad, en el momentode la aplicación del instrumento cursabanel
segundo y/o tercer grado de primaria, en la escuela Alfa ubicada enla Ciudad de Pachuca.
Obtenciónde la muestra.
Para seleccionar a la poblaciónmuestra, primeronos dirigimos con los profesores de 2do. y3er. gradode primariapara
solicitar nos refirierana los niños que presentaban bajorendimiento escolar, enfocándose en mayoría a niños con
problemas relacionados a la adquisición de la lecto-escritura.
Situación.
Los niños serán evaluados de manera individual. El trabajo será enunaulade aproximadamente de 4 por 8 metros con
mesa bancos ybuena iluminación.
Instrumento.
El presente estudiorequiere de un instrumento que detecte los errores de tipodisléxico que cometenlos niños de nivel
primaria.
El IDETID-LEA es uninstrumentoque dentrode la perspectiva de evaluaciónconductual es una prueba de tipo“referida al
criterio”, donde la posición delsujetodepende del estatus absolutode la cualidadque es objeto de la medición Livingston
(1972; citadoenMartínez, 1981). Este instrumentode evaluacióndetecta errores de tipodisléxicoenniños de segundoal
quintogrados de primaria. Elaboradopor Laura Edna Aragón. Estandarizado en México.
El instrumento consta de tres partes:prueba de dictado, prueba de lectura yprueba de copia. Cada parte, a suvez, está
integrada por las subpruebas que evalúanlos diferentes universos de generalización.
Materiales.
Además del instrumentoespecificado se requieren lápices para cada niño, hojas cuadriculadas, hojas de raya yuna
grabadora para el apartadode lectura.
Procedimiento.

Se solicitóal director ya los profesores la autorizaciónpara la aplicación delinstrumento, así como el espacio. El
instrumentofue aplicadopor 3 estudiantes de Psicología de manera individual.
La aplicaciónse realizóde manera grupal e individual;siendoesto de la siguiente manera:la prueba de dictado ycopia fue
aplicada en4 sesionesde manera colectiva a niños yniñas, divididos por grados yla aplicación de la prueba de lectura fue
de forma individual en 2 sesiones noconsecutivas. Se llevoel orden de: la primera sesiónse evaluara la primera parte de
dictado;en la segunda sesiónse evaluara la segunda parte de dictado;en la tercera se evaluara la primera parte de lectura;
en la cuarta se evaluara la segunda de lectura;enla quinta sesiónse evaluara la primera parte de copia yen la sexta se
evaluara la segunda parte de copia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos son:los niños de 2do. Grado en el área de dictadocometenenunporcentaje del32% errores de
omisión, seguidos por errores de confusiónenun 24%, sustitucióncon18%. Las letras conla cuales se tiene mayor
confusión sonla d por b, p por q;lasletrasomitidassonla e yla a; ylas sustituidasson b por d, p por q, yen sonidos la s
por la z, ll por y, la ñ por la ch, la s por la c, la m por la n, la j por la g.
En el área de copia los errores de confusiónsonen10%, mayúsculas por minúsculas4%, secuenciación 12%.
Niños de 3er grado:errores de omisión 28%, erroresde sustitución20%, confusión18%.
En el área de copia los resultados sonconsiderablemente bajos engrado de error:confusión4%, sustitución4%, confusión
5%, dirección2%.
La conclusióndada por los resultados nos lleva a identificar problemas enla grafo-fonética, ya que comose puede apreciar
en el área de dictadosonobtenidos los porcentajes más altos de error. Más sinembargo, enla prueba de copia los niños
cometenmenor número de errores de tipodisléxico.
Por tal motivo nos sumamos a lasinvestigacionesque ya se hanrealizadosobre este tema, enfocándonos enla detección
temprana de niños que cometenerrores de tipo disléxico, analizando dichos errores comoun conjunto de conflictos que
generanenel niño procesos psicológicos erróneos provocados por laspresionesytensionesdel ambiente circundante en
el que se envuelve al niño.
Tenemos el compromisode detectar tempranamente a niños que presentan el problema expuesto en esta investigacióny
dejar las bases para que eninvestigacionesposteriores se realice el seguimiento ytratamientoenla correcciónde errores
de tipodisléxicopara conello el niño lleve a cabo de manera exitosala adquisición de la lecto – escritura enel procesode
enseñanza aprendizaje tanto en el gradoescolar enel que se encuentra yen los subsiguientes.
No se debe dejar de ladoel hecho de que los errores que se cometendurante la adquisiciónde la lecto – escritura son
inherentes al proceso, pero que enbase a la deteccióntemprana puedenser corregidos nosolocon el fortalecimientode
las habilidades en los niños durante este proceso, sino que aunados conel apoyo de los profesores ycon la
implementaciónde estrategias le permitan al niñosuperar la etapa enla que se encuentra.
Creemos que es importante analizar estos casos especiales ya que con suadecuada detección ysumada a futuras
investigacionesse podría estructurar un adecuadoplande intervenciónyapoyar enla solución de este tipode problemas.
Es pues, nuestra investigaciónuna propuesta emprendida yconsciente para la soluciónde un problema escolar que impide
el desarrollo de nuestros futuros profesionistas.
4.2 JUSTIFICACIÓN:
Yo María José HernándezSalazar estudiantedel tercer año de
bachilleratogeneral unificadoparaleloB3 escojo el tema de
"Los diversos problemas del aprendizaje",los cuales son:

 Dislexia
 Disfacia
 Discalculia
 disortografía
 Déficit de atención
 Hiperactividad
 Dislalia
Entre otros, porque este es un tema que aunquees muy
importante porque impiden un aprendizaje optimo para las
personas en general sobre todo afecta a los niñosen la
primera etapa del aprendizaje y a estos problemasque ahora
se los considera enfermedades no son conocidaspor la
sociedad, son un tema tabú que es confundidocomo
vaguería, cuando en realidades un problema que debe ser
tratado para que no afecte de manera permanente a las
personas que padecende alguna de estos problemas.
María José Hernández Salazar
4.3 Objetivos
El presentetrabajo es una monografía de los problemas del aprendizaje.
Me he dado a la tarea de buscar, leer y seleccionar la mejor información
acerca de los problemas del aprendizaje.
Esta monografía fue hecha con el propósito de aprender sobrelas dificultades
a las que somos propensos todos los seres humanos ya que todo el proceso
que es nuestra vida es un proceso de aprendizajey el conocer cuales son los
problemas que pueden impedirle a una persona el aprender con facilidad es de
gran importancia para así dar paso a la cultura de no discriminar, ser

intolerante hacia a las personas quepadezcan de alguna de estos problemas o
dificultades; pues aunque este no parezcaun tema de mucha importancia son
muchas las personas sobretodo niños y adolescentes las que padecen de estas
dificultades.
Pues en la antigüedad no se conocía que existían problemas que impedían el
aprender, pues la ciencia no consideraba como una dificultad o problema el no
ser capaz de leer con facilidad, relacionar letras o palabras, el ser demasiado
vivas o activo siendo incapaz de controlarsea si mismo, el no ser capaz de
realizar operaciones matemáticas, entre otros.
Mas bien a estas personas selas consideraba como vagas, ociosas pues se creía
que no querían aprender y selas juzgaba duramente, así que fueron muchas
las personas quepadecieron de estas dificultades a nivel mundial y no
recibieron la ayuda necesaria para tratar y dar una solución a su dificultad.
Se sabe que el ser
humano se destaca por ser la especie superior a las demás, por la capacidad de
adaptarsea los cambios en general y esto se debe a su capacidad de raciocinio
pues su inteligencia ha logrado que este se destaque sobrelas demás
especies. Pues esta es la capacidad de aprender y de usar lo aprendido para el
beneficio propio y hacia los demás.
Es en la niñez la etapa en la que el cerebro tiene muchamas capacidad de
receptar mejor las cosas que se deben aprender pues el cerebro es joven aún ,
pero siestos problemas no son tratados a tiempo pueden acarrear
complicaciones permanentes que impedirán que la persona que los padece
logre tener una vida normal, completa.
En la actualidad se sabeque existen los dificultades para aprender y que las
padecen algunas personas pero la información proporcionada no es la
suficiente este siguesiendo un tema tabú pues son muchas las preguntas
acerca del tema que considero que debe ser conocido por todos como
ciudadanos para nuestro propio bienestar.

En el Ecuador como en todo el mundo existen personas quepadecen de estas
dificultades pero aún no existe el conocimiento necesario para saber como
tratarlas y peor aún como reconocerlas para poder ayudarlas.
Esperando que la monografía que tienes en tus manos sea de tu agrado y que
aprendas mas sobrelas dificultades del aprendizajepara asípoder cumplir el
objetivo planteado
4.4 Preguntas de investigación
 ¿Qué produce la dislexiaatempranaedad?
 ¿cuálessonlosproblemasque acarreael no tratar a tiempoladislexiaenlainfancia?
 ¿Cómoesel tratamientoque siguenlaspersonasque padecendislexia?
Cuerpo:
Capítulo I: Marco teórico
Dislexiaproviene (delgriegoδυσ- dificultad, anomalía yλέξιςhabla o dicción)
Es la dificultadenlalecturaque imposibilitasucomprensióncorrecta. Entérminosmástécnicos,en
psicologíaypsiquiatríase define ladislexiacomounadiscrepanciaentre el potencialde aprendizaje
y el nivel de rendimientode unsujeto,sinque existancualquiertipode problema,ya seasensorial,
físico,motoro deficienciaeducativa(segúnel DSM-IV).
En la actualidad,losestudiosde neuroimagen,hanllevadoacreerque la dislexiatiene unabase
neurobiológica,esdecir,enloscerebrosde losdisléxicosse produce unaalteracióndurante la
formaciónneuronal,enlaque ciertogrupode neuronasycélulasglialesnomigranadecuadamente
durante el desarrolloembrionario,formándose unoscúmulos,llamados ectopias,que desorganizan
lasconexionesdel interiorde lacortezaimplicadas enlosprocesosde lectoescritura.

Causas de la dislexia
Las causas de la dislexianoestánaúndel tododeterminadas,debidoalasdificultadesque entrañael
estudiode unórganotan complejocomoel cerebro,cuyofuncionamientorepresentaunretopara
la medicina.Se sabe que existe un componente genético,determinadoporlaherenciade ciertos
genesque predisponenapadecerlaenfermedad.Unejemplode elloesel gendcd2,activoenlos
centroscerebralesimplicadosenlalectura;se hadetectadoque este genpresentamenoractividad
enindividuosdisléxicos.Este yotrosfactoresgenéticosestánsiendoestudiadosenlaactualidad,con
el finde hallarlas causasy la cura de estapatología.
Existenotraserie de causasque puedendarlugar a la apariciónde ladislexia:
 Causas neurológicasconsistentesenunapequeñadisfuncióncerebral (ladislexianocursa
con ningúnotrotipode deficienciaintelectual).
 Causas emotivas(trastornosemocionales,tensiones).
 Causas asociativas (dificultadparaasociarunapalabra con unsonidoy con su significado).
 Causas metodológicas(poraplicaciónincorrectadel métodode enseñanzade lectura-
escritura).Enalgunoscasos,el individuodesarrollael trastornoporno comprenderono
distinguirlosconceptosde 'fonema'y'grafía'.
Tipos de dislexia
Respectoa lostiposde dislexia,enprimerlugarse debe distinguirentre dislexiaadquiridaydislexia
evolutiva.Ladislexiaadquiridaaparece acausa de unalesióncerebral concreta.Enladislexia
evolutiva,encambio,el individuopresentalasdificultadescaracterísticasde laenfermedad,sinuna
causa concreta que laexplique.
Tanto enla dislexiaadquiridacomoenlaevolutiva,puedendiferenciarse otrostrestiposde dislexia,
clasificadosenfunciónde lossíntomaspredominantesenel paciente:
Dislexia fonológica
El individuorealizaunalecturavisual de laspalabras.La lecturavisual esaquellaenlaque se
observanlaspalabrasde una formaglobal,deduciendo(másque leyendo) laspalabrasconocidas,es
decir,esoque la mayoríade laspersonashacenal echarun vistazorápidoa una nota,o cuando
buscanuna palabraconcreta dentrode un texto.Estoda lugar a dificultadesyerroresala hora de
comprenderunalectura:
 Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de
palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se
emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
 Cometenabundanteserroresvisualesoerroresde lexicalización,porejemploleer“casa” en
lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.
 Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipode dislexiaesel máshabitual enniños;eneste casose empleade formapredominante la
ruta fonológica.Estaruta esla que permite leerlaspalabrasa partirde losfragmentosmás

pequeños,lassílabas.Laspersonascondislexiasuperficialtienendificultadparaleerpalabrascuya
lecturay pronunciaciónnose corresponden, porelloafectaprincipalmente aangloparlantespuesto
que el inglésesunidiomaenel que enmuchoscasos laspalabrasno se correspondende forma
directacon una pronunciacióndeterminada(lasletrasnotienenunúnicosonido,sinoque este
depende de cómose hallencombinadaslasmismasenunapalabra).
Por otro lado,lascomplicacionesderivadasde este tipode dislexiavanasociadasala complejidado
longitudde laspalabras.
Dislexia profunda o mixta
Solose da en loscasos de dislexiaevolutiva.Se encuentrandañadoslosdosprocesosde lectura,el
fonológicoyel visual.Estosupone:
 Gravesdificultadesparadescifrarel significadode laspalabras.
 Incapacidadpara leerpseudopalabras.
 Errores visualesyderivativos.
 Errores semánticosoparalexias,porejemplo,confundirlapalabra“feliz”con“Navidad”.
 Dificultadparapalabrasabstractas,verbosy palabrasfunción(palabrassinsignificadoque
funcionancomonexoentre otraspalabras“un”,“el”,etc.).
Síntomas de la dislexia
Aunque el síntomamáscaracterístico de la dislexiaesladificultadparacomprenderlossignosdel
lenguaje escrito,este trastornoesenrealidadel resultadode unconjuntode problemas,tanto
psicológicosyaptitudinalescomopedagógicose instructivos.Entre losprimerosse encuentran:
Mala lateralización
Se entiende porlateralidadel predominiofuncional de unladodel cuerporespectodel otro,es
decir,loque normalmente hace definiralaspersonascomodiestras,zurdasoambidiestras.El
dominiolateral de unode losladosdel cuerpose establece alrededorde loscincoañosde edad.Si
se produce algunaalteracióneneste proceso,el individuoverádisminuidasucapacidadpara
organizarla visiónespacial yel lenguaje.Normalmente,llevaráasociadostambién problemas
psicomotrices(equilibrio,esquemacorporal -percepcióndel individuosobre supropiocuerpo- ,
etcétera).
Alteraciones en la psicomotricidad
Suelenmanifestarseenlosniñoscondislexia,independientemente de lacarenciaono de una
lateralidadbien definida.El conjuntode signosque definenestaalteraciónsuelenpresentarse
combinadosyprovocanun estadode torpeza general a la hora de realizarmuchosmovimientos.La
faltade ritmo (tantoenel movimientocomoenel lenguaje),faltade equilibrioestáticoydinámico,
o un conocimientoinsuficientedel esquemacorporal,sonalgunasde lasmanifestacionesmás
características de la alteraciónpsicomotrizenpacientescondislexia.
Trastornos perceptivos
Al existirunproblemaalahora de percibirlaposiciónde supropiocuerpo,se creará de forma
inherente enel individuounaincapacidadparapercibirde maneraadecuadalarelaciónespacial de
todocuanto le rodea,la situaciónde losobjetos(arriba/abajo,delante/detrás),ylaposiciónde las

cosas respectode sí mismo.Estoinfluirátambiénenel aprendizaje,puestoque al leeryescribir
tambiénexistiráunapercepciónalteradadel ordende lasletrasylaspalabras.
Los trastornos pedagógicose instructivos suelenserdetectadosenniñosenedadescolar.Segúnla
edad,se percibiránunosuotros síntomasque llevenal diagnósticoconcreto.Lospadresy,
principalmente,losprofesores,observaránde formasistemáticaconfusionesde letrasconforma
parecida,bajonivel de comprensión,erroresenlalectura,inversiones,omisionesyadicionesenla
escritura,etcétera.
Aparte de esto,el niñodisléxicotenderáamostrar falta de atención y unadisminuciónprogresiva
del interésporel estudiodebidoal enorme esfuerzoque le supone alcanzarlosobjetivospropuestos
y seguirel ritmode suscompañeros.Esto,unidoa losproblemaspsicomotrices,llevaennumerosas
ocasionesaque el niñotrate de crear un escudode defensafrente aquienesle rodean,dandolugar
a una inadaptaciónpersonal importante.
Diagnóstico de la dislexia
En el diagnósticode ladislexia,escrucial laimplicaciónde losmaestros;ellossonlosque más
oportunidadestienen de detectarcualquierindiciode que el niñopresentaunadificultady,por
tanto,de ponersobre avisoa lafamiliade maneraprecoz.Una vezque existe lasospechade que
puedatratarse de untrastorno de este tipo,deberándescartarse otrasposibilidadescomo:
 Una visión defectuosa.
 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales.
 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que
disminuyan la capacidad de concentración).
 Métodos educativos inadecuados.
 Una entrevistaconlafamiliaestambiénmuyrecomendable,yaque estopermitirávalorarlas
condicionesdel entornodelniñoysuposibleinfluenciaenlossíntomasobservados:embarazo
complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc..
Una vez descartadalapresenciade otrasanomalías,se procederáa evaluarlascaracterísticas de la
enfermedadmediante distintostestypruebasparasudiagnóstico.Paraello,conviene que tu
pediatrate derive aun logopedaespecializadoque realice dichaspruebas:
 Test de Frostig:se empleaenniñosde cuatroasiete años.Este testse realizaparaestudiarel
desarrollo de la percepción visual. Evalúa la coordinación visio motora, las relaciones
espaciales, etcétera.
 Test de análisisde lectura y escritura: sondistintostestque detectanlosmétodosde lectura
y escrituradel niño,así como los mecanismosque noestán funcionandocorrectamente.Los
test de lectura se aplican en niños de menor edad que los test de escritura.
 Test de comprensiónlectora:se utilizaconniñosde seisosieteaños,paraevaluarsunivelde
comprensión a la hora de descifrar un texto.
Tambiéncabe la posibilidadde evaluarlasdeficienciasenlacapacidad psicomotriz pormediode
pruebascomo:

 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción
temporal.Consiste enevaluarlacapacidaddel niñoparacrearunritmode formaespontánea,
para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las estructuras y
simbolismo del mismo.
 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los
músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cu
Tratamiento de la dislexia
La dislexiapuede sertratada,ylosresultadosque se obtienensuelensermuypositivos.Paraelloes
fundamental conseguirundiagnósticoatiempoyconocercon precisiónel tipode dislexiaque sufre
el paciente.Enniñoshastalosnueve años,el tratamientoasegura unarecuperacióntotal ocasi
total.Despuésde los10 añosresultamáscomplicadoel aprendizajede determinadosparámetrosy,
por tanto,suelenrequerirse terapiasmáslargas.
El tratamientode ladislexiadebe sercompletamente personalizadoyadaptado a laedad ysíntomas
del paciente;cadaniñosufrirádiferentescarenciasyrequeriráque se hagaespecial hincapiéen
distintosaspectos.Lamanerade superarla dislexiaconsistebásicamente enaprenderaleery
escribirde nuevo,adaptandoel ritmode aprendizaje alascapacidadesdel niño.
Este es un trabajomuyduro para un niñode cualquieredad,yesmuyfácil que pierdanel interés
rápidamente oque se denpor vencidos.Porello,esprimordial entodosloscasoscrear interés,
motivar,yllevara cabo la terapiaconactividadesque noresultentediosas.
Los pedagogosyprofesionalestiendenaenfocarel tratamientode unaformau otra enfunciónde la
edad:
 Niñoseneducacióninfantil:normalmenteaúnnoestánaprendiendoaescribir,demodoque
se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia fonológica
(rimas, dividir palabras en sílabas, etc.).
 Niños de seisa nueve años: a la tarea de aumentarla concienciafonológicavaa sumarse el
trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre
tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño.
 Niñosmayoresde 10 años: aestaedadesdifícil corregircarenciasenlaconcienciafonológica.
Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrará en tratar de
encontrar técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos.
http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
Dislexia en el adulto
La mayoríade loscasos de dislexiase detectanenedadescolarysontratados de formaadecuada.
Peroexiste unporcentaje de personasque sufrendislexiaynolo saben,loque supone una enorme
fuente de frustracióne inseguridad paraellas,yaque se venconstantemente sometidosapresiones,

estrés,esfuerzoextra,etc.A estose sumala faltade apoyoa la que se enfrentanenocasioneslos
pacientesque hansidodiagnosticadosyque estánrecibiendotratamiento,alosque se debe hacer
saberque no estánmenoscapacitadosque losdemás,yque tienenasu disposiciónlosrecursosque
necesitenparasuperarsusdificultades.
Por otro lado,esimportante recordarque se trata de un trastornocrónico,y que aunque una
personahayatenidolaoportunidadde recibirtratamientodurante lainfancia,estonosignificaque
al llegarala edad adultano debaseguiraprendiendoyesforzándose.
Me gustaría darle una definiciónque aclare sus dudas.
Los LogopedassegúnLey44/2003 del 21 de Noviembre de laL.O.P.S.sondiplomadosuniversitarios
sanitariosencargadosde rehabilitarlasfuncionescomunicativas,dellenguajeoral yescrito,del
habla,de la vozy funcionesoralesasociadas(respiración,masticaciónydeglución).
Ya que laDislexiase detectaporproblemasenlalecturayenla escritura.Especialistaque debe
rehabilitarlaesel Logopeda,yensudefectootroprofesional que tengaexperienciaoespecialidad
con estapatología.
+info:http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas-
adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211
Otros datos
Lo más importante esque seapaciente consuhijoy loayude a entenderque él notiene ninguna
culpa.Con aplicaciónytécnicasespecialeslamayoríade losniñoscon dislexiapuedendisfrutarde la
lecturay leerbien.Los disléxicosvanacometersiempre muchoserroresal escribir,peropueden
leernormalmentee inclusoporencimadel nivel promedio.Unamáquinade escribirouna
computadorapuedenayudarlosamejorarsuescritura.Muchas escuelasofrecenlaalternativade
exámenesoralesparalosniñoscondislexia.
LA DISLEXIA EN LA ETAPA ADULTA.
La dislexia es un trastorno de Aprendizaje de origen neurobiológico que acompaña a la persona
durante toda su vida. Aunque es un trastorno crónico, es esencial la detección temprana para ofrecer al
afectado todas las ayudas indispensables para su óptima adaptación al proceso de aprendizaje que
empieza en la infancia y que continuará a lo largo de toda su vida. Estas ayudas evitarán la aparición
de todo un cuadro de trastornos emocionales, que en muchos casos son peores que el propio trastorno
en si mismo.
Este documento quiere llamar la atención ante la necesidad proporcionar estrategias al disléxico no
sólo en el área escolar,fundamental, sino también en las otras áreas de su vida, social, familiar,
laboral, para que aprenda a relacionarse y manejarse en su entorno con soltura y seguridad, teniendo

además la tranquilidad de ser comprendido por los que le rodean y acompañan en su día a día y por la
sociedad en general.
A continuación se relatarán los síntomas más frecuentes propios del trastorno.
Esta sintomatología puede manifestarse en todos los ámbitos de la vida del disléxico, familiar, laboral,
académico y social. Hay que tener en cuenta que no todos los síntomas aparecen necesariamente en
todas la personas con dislexia, ni con la misma intensidad.
Si bien es cierto que las personas con dislexia suelen presentar principalmente dificultades en la lecto-
escritura de forma persistente a lo largo de su vida, en otras áreas a nivel motriz, artístico o en el área
de las matemáticas pueden destacar en positivo.
Cabe destacar también que la dislexia va ligada a un coeficiente intelectual normal o por encima de la
media. En demasiadas ocasiones de su vida y comenzando por su etapa escolar, al disléxico sin
diagnosticar, se le ha etiquetado de vago, inmaduro, irresponsa-ble, raro o incluso de poco inteligente.
SINTOMAS:
- Dificultad para organizarse.
-Dificultades para interiorizar y por tanto gestionar el tiempo (ante una cita,
llegar con antelación o con retraso).
-Dificultad para reconocer direcciones.
-Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones.
-Olvidar con facilidad fechas,citas, nombres.
-Problemas de memoria a corto plazo.
-Dificultades para retener lo que le acaban de decir y devolver la información.
Nicole Haber Col. Nº. B-421
- Dificultades de lateralidad (derecha-izquierda).
-Tanto puede existir torpeza motriz, como por el contrario, agilidad motriz
-Problemas de concentración.
-Necesidad de métodos de estudio predominantemente visuales como: mapas
mentales, esquemas, dibujos...
-Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar se conocer las reglas.
-Faltas en la acentuación.
-Lectura lenta o poco fluida.
-Lectura rápida pero sin comprensión.
-Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener una mejor comprensión.
-la escritura puede ser ilegible.
-Necesidad de esforzarse mucho para alcanzar una buena caligrafía.
-Al leer pueden saltarse renglones.

-Dificultad para leer en público.
-Al leer palabras no muy frecuentes,mayor posibilidad de no identificarlas, e
“inventar” su lectura.
-En la escritura pueden aparecer:omisiones, sustituciones, inversiones...
-Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a la hora de ejecutar la misma
tarea.
-Más facilidad que otros para “quedarse en blanco” ante una prueba o examen.
-Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, dificultad para
discriminar todas la preguntas y/o entender realmente lo que se le está preguntado. Pudiéndose olvidar
de contestar a aluna de ellas.
-Problemas para el cálculo mental.
-Dificultades para memorizar las tablas de multiplicar.
-Dificultades en la lógica matemática.
-En ocasiones igual que en la ortografía pueden cambiar, sustituir, omitir, girar
cifras y números.
REPERCUSIONES A NIVEL EMOCIONAL EN LAS PERSONAS ADULTAS CON
DISLEXIA.
Las personas adultas con dislexia al igual que los niños disléxicos, sufren en demasiadas
ocasiones una multitud de síntomas emocionales debido a los continuos obstáculos y
frustraciones con los que se van encontrando en su vida diaria. Ello se ve agravado por
la falta de comprensión y entendimiento por parte del ámbito familiar, escolar o social,
ya que no existe una buena comprensión del trastorno, siendo muchos los casos que se
detectan en la etapa adulta, cuando el individuo ha tenido que pasar todo su proceso de
aprendizaje, sin ser diagnosticado y por consiguiente con una falta total de apoyo y de
recursos,siendo falsamente etiquetado.
Durante todo este proceso anteriormente mencionado que se inicia desde su escolariza-
ción, la persona con dislexia, habrá sido sometido a situaciones de presión, sobre-
esfuerzo, stress,falta de refuerzos positivos...por consiguiente, la persona afectada
acumula todo un bagaje de frustraciones, mensajes negativos e incomprensión que le
generan todo un cuadro con distintos trastornos emocionales, conductuales y físicos,
que difícilmente podrá superar si no hay un diagnostico de dislexia, que nos sitúe en el

origen del problema. La mayoría de estos adultos en busca de ayuda, han tenido que
pasar por distintas consultas o terapias sin ningún resultado, debido a que no se detectó
el foco del problema y a que se confundió con otros trastornos.
Lo peor que le puede pasar a una persona con dislexia es no saber que es disléxico.
Un disléxico diagnosticado a tiempo, que recibe todas las adaptaciones necesarias en los
estudios, que sabe que su entorno conoce y comprende su problema, que acumula
mensajes positivos y motivantes, que siente que su sobreesfuerzo diario no cae en un
saco roto... Será capaz de desarrollar todas sus cualidades al máximo, y podrá potenciar
todas aquellas cualidades inherentes a la dislexia que en caso contrario quedarían
inhibidas, y todos los síntomas relatados a continuación se podrían evitar.
SINTOMAS EMOCIONALES:
-Ansiedad
-Depresión
-Baja autoestima
-Angustia
-Tristeza
-Rabia
-indefensión
-Irritabilidad
-Cambios frecuentes de humor
-Falta de concentración
-Dispersión
-desconfianza
CONDUCTUAL
-
Conductas de evitación para acudir a la escuela, trabajo...
-
Conductas para llamar la atención
-
Amenaza de suicidio

-
Hiperactividad, causada por la ansiedad
-
Hipo actividad, no tener ganas de nada
-
Agresividad
-
Retraimiento
-
Auto-aislamiento
-
Compulsiones, Tics, manías
FISICOS
-
Debilitación del sistema inmunológico
-
Problemas gastrointestinales
-
Taquicardias
-
Sudoración excesiva
-
Tensión muscular
-
Insomnio
-
Dificultad para levantarse por las mañanas
-
Continuos dolores de cabeza
-
Migrañas
-

Visión desordenada.
-
Fatiga
-
Dificultad para tragar
-
Problemas respiratorios, asma
-
Alergias
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LAS PERSONAS QUE TIENENDISLEXIA.
-
creatividad
-
imaginación
-
piensan y perciben usando todos los sentidos
-
son intuitivos
-
al pensar utilizando imágenes pueden llegar a solucionar problemas de una
forma más rápida
-
suelen sentir mucha curiosidad por las cosas
-
son muy conscientes de su entorno.
-
Utilizan procesos diferentes para acceder a la información. Sorprenden.
Características de un Adulto Disléxico

Faltas de ortografía, mala letra,baja autoestima,lectura lentae insegura...son,entre otras,las
características máscomunesentre los adultoscon Dislexia,que pasaron porel colegiocomo
alumnosvagosy desatentos.Peroque hoyendíatienenempresasotrabajanenel áreade la
creatividadconmuchoéxito.¿Quieressabersi eresunode ellos?
 Dificultadparaorganizarse
 Dificultadesparainteriorizary,portanto,gestionarel tiempo(ante unacita,llegarcon
antelaciónocon retraso)
 Dificultadparareconocerdirecciones
 Dificultadparaseguirunasecuenciade instrucciones
 Olvidarconfacilidadfechas,citas,nombres...
 Problemasde memoriaacorto plazo
 Dificultades pararetenerloque le acabande deciry devolverlainformación
 Dificultadesde lateralidad(derecha-izquierda)
 Torpezamotrizo, por el contrario,agilidadmotriz
 Problemasde concentración
 Necesidadde métodosde estudiopredominantementevisualescomo: mapasmentales,
esquemas,dibujos…
 Cometerfaltasde ortografíapersistentemente,apesarse conocerlas reglas
 Faltasenla acentuación
 Lectura lentaopoco fluida
 Lectura rápidaperosincomprensión
 Necesidadde releerconfrecuenciauntextoparatener unamejorcomprensión
 La escriturapuede serilegible
 Saltarse renglonesal leer
 Dificultadparaleerenpúblico
 Al leerpalabrasnomuy frecuentes,mayorposibilidadde noidentificarlas,e “inventar”su
lectura
 En la escriturapuedenaparecer:omisiones,sustituciones,inversiones…
 Alternanciade momentos“buenos”y“malos”a la horade ejecutarlamismatarea
 Más facilidadque otrospara“quedarse enblanco”ante una pruebao examen
 Ante unapreguntade examencomplejaque implique variaspreguntasenuna,dificultad
para discriminartodaslapreguntasy/oentenderloque se le estápreguntado.Pudiendo
olvidarcontestaralgunade ellas
 Problemasparael cálculomental
 Dificultadesparamemorizarlastablasde multiplicar
 Dificultadesenlalógicamatemática
SINTOMAS EMOCIONALES
 Ansiedad
 Depresión
 Baja autoestima
 Angustia
 Tristeza
 Rabia
 Indefensión
 Irritabilidad

Capitulo II: Marco Metodológico
Modalidadde la investigación
¿qué es investigaciónde campo?
esel procesoque,utilizandoel métodocientífico,permite obtenernuevosconocimientosenel
campo de la realidadsocial.(Investigaciónpura),obienestudiarunasituaciónparadiagnosticar
necesidadesyproblemasaefectosde aplicarlosconocimientosconfinesprácticos(investigación
aplicada).
Este tipode investigaciónestambiénconocidacomoinvestigacióninsituyaque se realizaenel
propiositiodonde se encuentrael objetode estudio.Ellopermite el conocimientomásafondodel
investigador,puede manejarlosdatosconmásseguridadypodrásoportarse endiseños
exploratorios,descriptivosyexperimentales,creandounasituaciónde control en lacual manipula
sobre una o más variablesdependientes(efectos).Portanto,esunasituaciónprovocadaporel
investigadorparaintroducirdeterminadasvariablesde estudiomanipuladasporel,paracontrolarel
aumentoodisminuciónde esasvariablesysusefectoenlasconductasobservadas.

http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html
TIPOS DE INVESTIGACION:
Investigacionexploratoria
La investigacionexploratoriaesusadapara resolverunproblemaque nohatenidoclaridad. La
investigacionexploratoriaimpulsaa determinarel mejor diseñode la investigación,el métodode
recogida de datos y la selecciónde temas.Debe sacar conclusionesdefinitivassóloconextrema
precaución.Dado su carácter fundamental,lainvestigaciónexploratoriaamenudollegaala
conclusiónde que unproblemaque se percibe enrealidadnoexiste .
La investigaciónexploratoriaamenudose basaenla investigaciónsecundariacomolarevisiónde la
literaturadisponibley/o datos,o enfoquescualitativos,comolasdiscusionesinformalesconlos
consumidores,losempleados,lagestiónocompetidores,yenfoquesmásformalesatravésde
entrevistasenprofundidad,gruposde discusión,losmétodosproyectivos,casoestudiosoestudios
piloto.LaInternetpermite que losmétodosde investigaciónque sonmásde naturalezainteractiva.
Por ejemplo,comoloscanalesRSSabasteceneficientemente de informaciónainvestigadores,los
principalesresultadosde labúsquedadel motorde búsquedase puedenenviarporcorreo
electrónicoalosinvestigadoresporservicioscomolasAlertasde Google ,losresultadosde
búsquedacompletasse realizaunseguimientodurante largosperíodosde tiempoporservicios
como Google Tendencias,ylossitioswebpuedensercreadasparaatraer de todoel mundo
informaciónsobre cualquiertema.
Cuandoel propósitode lainvestigaciónesfamiliarizarse conunfenómenooadquirirnuevos
conocimientossobre ellaconel finde formularunproblemamásprecisoodesarrollarhipótesis,los
estudiosexploratorios(tambiénconocidoscomolainvestigaciónformulativa) sonútiles.Si lateoría
pasa a ser demasiadogeneraloespecíficoa,unahipótesispuede noserformulada.Porlotanto la
necesidadde unainvestigaciónexploratoriase consideraparaganar experienciaque seráútil enla
hipótesisrelevantesparaunainvestigaciónmásdefinitiva.
Los resultadosde lainvestigaciónexploratorianosuelenserútilesparalatoma de decisionesporsí
mismos,peropuedenproporcionarinformaciónvaliosasobre unasituacióndada.Aunquelos
resultadosde lainvestigacióncualitativa puedendaralgunaindicaciónsobre el “porqué ”, “cómo” y
“cuándo” se produce algo,no nospuede decir” con qué frecuencia”o “cuántos” .
La investigaciónexploratorianosuelesergeneralizablesalapoblaciónengeneral
http://www.tiposdeinvestigacion.com/investigacion-exploratoria/
Investigacióndescriptiva
La Investigacióndescriptiva,tambiénconocidacomolainvestigaciónestadística,describenlosdatos
y este debe tenerunimpactoenlasvidasde la gente que le rodea.Porejemplo,labúsquedade la
enfermedadmásfrecuente que afectaalosniñosde unaciudad.El lectorde la investigaciónsabrá
qué hacer para prevenirestaenfermedad,porlotanto,más personasviviránunavidasana.
El objetivode lainvestigacióndescriptivaconsiste enllegaraconocerlas situaciones,costumbresy
actitudespredominantesatravésde ladescripciónexactade lasactividades,objetos,procesosy
personas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva
Investigaciónevaluativa
Se presentabásicamente comounmodelode aplicaciónde losmétodosde investigaciónpara
evaluarlaeficienciade losprogramasde acciónenlascienciassociales.
Se hacen necesarioseneste tipode investigaciónlosconocimientosbásicossobre loque vaa
evaluaciónse refiere,esdecir,alascaracterísticas,elementosytécnicasde evaluación.
El objetode este tipode investigaciónesvalorarlosresultadosde unprogramaenrazón de los
objetivospropuestosparael mismo,conel finde tomardecisionessobre suproyeccióny
programaciónpara un futuro.
La evaluaciónesaplicadateniendoencuentalosmétodosde lainvestigaciónsocial,que asuvezson
válidosparalosdiferentestiposde investigaciónyaque sufundamentoesel métodocientífico;así
que al planearunaevaluaciónhayque elaborarundiseñoque nosindicael objetoaevaluar,su
valoraciónyanálisisde lainformación.Loque distinguelainvestigaciónevaluativade otrosprocesos
investigativosnoesel métodoni materiade estudio,sinosuintencionalidad,esdecir,el objetivo
con el cual se llevaacabo.
https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa
Investigaciónexplicativa
esaquellaque tiene relacióncausal;nosólopersigue describiroacercarse a un problema,sinoque
intentaencontrarlascausas del mismo.ExistendiseñosexperimentalesyNOexperimentales.
Leermás: http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion/principales-
tipos-investigacion.shtml#ixzz3BguFJW45
Investigaciónestudiosde campo
esel procesoque,utilizandoel métodocientífico,permite obtenernuevosconocimientosenel
campo de la realidadsocial.(Investigaciónpura),obienestudiarunasituaciónparadiagnosticar
necesidadesy problemasaefectosde aplicarlosconocimientosconfinesprácticos(investigación
aplicada).
Este tipode investigaciónestambiénconocidacomoinvestigacióninsituyaque se realizaenel
propiositiodonde se encuentrael objetode estudio.Ellopermite el conocimientomásafondodel
investigador,puede manejarlosdatosconmásseguridadypodrásoportarse endiseños
exploratorios,descriptivosyexperimentales,creandounasituaciónde control enlacual manipula

sobre una o más variablesdependientes(efectos).Portanto,esunasituaciónprovocadaporel
investigadorparaintroducirdeterminadasvariablesde estudiomanipuladasporel,paracontrolarel
aumentoodisminuciónde esasvariablesysusefectoenlasconductasobservadas.
El usodel términoinvestigaciónde campoesbastante coloquial.Hablamosde experimentarcuando
mezclamossustanciasquímicasyobservamoslareacciónde este hecho,perotambiéncuandonos
cambiamosde peinadoyobservamoslareacciónde nuestrasamistadesencuantoa nuestra
transformación,tambiénestamosenpresenciade unexperimentode campo.
VENTAJAS.Lainvestigaciónde campoproporcionainformaciónmasexacta,unaltogrado de
confiabilidadyporconsecuenciaunbajomargende error.
DESVENTAJAS.Lainvestigaciónde campoescostosa,tardadayrequiere de personal especializado,
instalacionesyequipoadecuado.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html
InvestigaciónExperimental
La Investigaciónexperimental esuntipode investigación que utilizaexperimentos ylosprincipios
encontradosenel métodocientífico.Losexperimentospuedenserllevadosacaboenel laboratorio
o fuerade él.Estos generalmente involucranunnúmerorelativamente pequeñode personasy
abordanuna preguntabastante enfocada.Losexperimentossonmásefectivosparalainvestigación
explicativayfrecuentemente estánlimitadosatemasenloscualesel investigadorpuede manipular
la situaciónenlacual las personasse hallan.
En la mayoría de estosexperimentos,el investigadordividealaspersonasobjetode lainvestigación
endos o más grupos.Los dosgruposrecibentratamientosidénticos,exceptoque el investigadorda
a un grupo y noa losotrosla condiciónenlaque él está interesado:el tratamiento.El investigador
mide lasreaccionesde ambosgruposcon precisión.Medianteel control de lascondicionesde
ambosgruposy dándole el tratamientoaunode ellos,puede concluirque lasdiferentesreacciones
de losgrupos sondebidasúnicamenteal tratamientodel mismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_experimental
InvestigaciónCausie experimental
Por mediode este tipode investigaciónpodemosaproximarnosalosresultadosde unainvestigación
experimental ensituacionesenlasque noesposible el control ymanipulaciónabsolutosde las
variables.
Características
a. Es apropiadaensituacionesnaturales,enque nose puedencontrolartodaslasvariablesde
importancia.
b. Su diferenciaconlainvestigaciónexperimental esmásbiende grado,debidoaque nose
satisfacentodaslasexigenciasde ésta,especialmente encuantose refiere al control de variables.
https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncuasi-experimental

Investigaciónacción
La investigación-acciónesunaformade indagaciónintrospectivacolectivaemprendidapor
participantesensituacionessocialesque tiene el objetode mejorarla racionalidad ylajusticiade sus
prácticas socialesoeducativas,asícomosu comprensiónde esasprácticasyde lassituacionesen
que éstastienenlugar.1
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
¿Qué es investigacióndocumental?
una variante de lainvestigacióncientífica,cuyoobjetivofundamentalesel análisisde diferentes
fenómenos(de ordenhistóricos,psicológicos,sociológicos,etc.),utilizatécnicasmuyprecisas,de la
Documentaciónexistente,que directaoindirecta-mente,aporte lainformación.
Podemosdefinira la in-vestigacióndocumental comoparte esencial de un procesode
investigacióncientífica,constituyéndose enunaestrategiadonde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades(teóricaso no) usando para ellodiferentestiposde
documentos.Indaga, interpreta,presenta datos e informacionessobre un tema determi-nadode
cualquierciencia,utilizandopara ello,una metódicade análisis;teniendocomo finalidadobtener
resultadosque pudiesenserbase para el desarrollode la creación científica.
Vistoenestostérminos,laInvestigaciónDocumentalpodemoscaracterizarlade lasiguiente manera:
 Se caracteriza por lautilizaciónde documentos;recolecta,selecciona,analizaypresenta
resultadoscoherentes.
 Utilizalosprocedimientoslógicosymentalesde todainvestigación;análisis,síntesis,
deducción,inducción, etc.
 Realizaunprocesode abstraccióncientífica,generalizandosobre labase de lofundamental.
 Realizaunarecopilaciónadecuadade datosque permitenredescubrirhechos,sugerir
problemas,orientarhaciaotrasfuentesde investigación,orientarformasparaelaborar
ins-trumentosde investigación,elaborarhipótesis,etc.
 Puede considerarsecomoparte fundamentalde unprocesode investigacióncientífica,
muchomás amplioyacabado.
 Es una investigaciónque se realizaenformaordenadayconobjetivosprecisos,conla
finalidadde serbase ala construcciónde conocimientos.
 Se basa en lautilizaciónde diferentestécnicasde:localizaciónyfijaciónde datos,análisisde
documentosyde con-tenidos.
En un sentidorestringido,entendemosalainves-tigacióndocumental comounprocesode
búsquedaque se realizaenfuentesimpresas(documentosescritos).Esdecir,se realizauna
investigaciónbibliográficaespecializadaparaproducirnuevosasientosbibliográficossobre el
particular.
Una confusiónmuygeneralizada,colocacomoiguales,alainvestigaciónbibliográficaya la
investigacióndocumental.Estaafirmacióncomopodemosobservar,reduce lainvestigación
documental ala revisiónyanálisisde librosdejandomuypobremente reducidosuradiode acción.

La investigaciónbibliográfica,aclaramos,esuncuerpode investigacióndocumental.Asumimosla
bibliografíacomountipoespecíficode documento,peronocomoel Documento.
2.2. METODOLOGIA
Es el proceso ordenadoylógico,de pasospara realizaruninvestigacióndocumental sobre algún
problemaque nosinquiete,interese opreocupe,cuyosresultadosseránde validezcientífica.
1.- Eleccióndel tema:
 Esta comprobadoque con un mayorconocimientosobre uncampode estudio,serámas
fácil detectarel áreaque necesitaserinvestigada.
 El investigadordebierapreguntarselosiguiente:
¿Cuál esel problemaque necesitaserinvestigado?
¿Ayudalainvestigaciónaampliarlosconocimientoseneste campo?
 Es muy importante que el temaseamotivante,yaque lainvestigaciónrequiere mucho
tiempoyesposible que el interésdecaiga.
2.- Acopiode bibliografíabásicasobre el tema:
 Se reúne todoel material publicadooinédito;artículos,estudioscríticos,monografías,
ensayos,documentosde archivo,libros,tesis,etc.
 Conocerlasideaso datosexpuestosanteriormente provee de basessólidasparamejorar
nuestraideay norepetirla.
 Los artículoscríticos de revistaespecializadaresultanmásricosyaprovechablesporsobre
losde tratamientoindirecto.
3.- Elaboraciónde fichasbibliograficasyhemerograficas:
 Permite localizarrápidamenteel materialenel momentooportuno.
 Con losdatosbásicosde un documento(nombre de libro,autor,editorial,númerode
edición, etc.) se hace el registroenlasfichas.
4.- Lectura rápidadel material:
 Su fin,el de ubicarlas principalesideasyconocerlacalidaddel material recabado
 Se recomiendaleerlaspartesque maspodríaninteresar;índice,introducción,prologo,
conclusiones,párrafosespecíficos,etc.
 Algunaidearelevantepuedeaparecerenunprincipioenlalectura,nose recomienda
subrayarla,probablementeestaaparezcaconmayor claridad.
5.- Delimitacióndel tema:
 Despuésde lalecturarápidaesmás fácil delimitarel tema,porque se puedemedirsu
dimensiónyalcance,suaspectoformal ysu complejidad.
 El temacentral debe serpreciso,así se enfocalaatenciónenel y no se dispersa.
 Evitar lostemasencontradosenlasfronterasde 2 o más ciencias.Suestudiorequiere
conocimientosde diversoscampos.
 Desde el principiose preferibleescogeruntemapequeñoysencillo.
6.- Elaboracióndel esquemade trabajo:

 Es un registrovisual que representael esqueletodelescritoconque se concluye el proceso
de investigación.
 Algunosobjetivosdel esquemason:
 Identificarde formagraficayanalítica,las partesparesy subordinadasdel problema.
 Detectardefectosde relación
 Facilitarel inventariode lainformaciónrecolectada.
 Orientarlarecopilaciónde lainformaciónfaltante.
o El primeresquemasirve fundamentalmente parael acopiode información.
o El esquemadebe sertansimple comolopermita;lasencillezocomplejidaddel
problema;laprofundidadylaextensióndel trabajo;lacantidadde información
recabada.
 7.- Ampliacióndel material sobre el temayadelimitado:
o Se busca nuevainformacióndirectamenteligadaconel tema.
o La nuevabibliografíanecesitasusfichas.
 8.- Lectura minuciosade labibliografía:
o Implicareflexióne interpretaciónysuresultado sonlasideasmasimportantesque
pasan a la fichasde contenido.
o Si el libroesnuestro,se destacanlasideasprincipalesde lassecundariascon
colores,corchetes,llaves,etc.
 9.- Elaboraciónde fichasde contenido:
o Contiene lasideasmásimportantes.
o Puedensermixtascuandocontienen;lasideasdel autorynuestraspropias
reflexionesycomentarios,de estamanerase imprimeordenycoherenciaal mismo.
o Permitenel fácil manejode datose ideasajenasópropias.
o lasfichasnos acercan a la elaboraciónde unprimerborradordel trabajofinal.
 10.- Organizaciónde lasfichasde contenidoyrevisióndel esquema:
o Su objetivo;lavaloracióndel material recopilado,lalocalizaciónde posibleslagunas,
detecciónde excesosenlasideastranscritas.
o la posibilidadde revisarel esquemade trabajoconel finde darle mayor ordeny
uniformidad,antesde redactarel borrador.
 11.- Organizacióndefinitivadel fichero:
o Para sabersi faltandatosesenciales.
o Se numeranlasfichascon lápiz,para evitasdificultades de reorganizaciónsi estase
altera.
 12.- Redaccióndel trabajofinal:
 Conclusiónde lainvestigación,lacual comunicasusresultadosmedianteuntextoescrito,el
cual puedaserconsultadoporcualquierpersonaque requierade esta.
o Borrador.
o Primeraexposiciónde loshechosoideasdel trabajofinal.
o Índice e introducciónse dejaal final de laredaccióndel borrador.

o Se recomiendadejardescansarel borrador,durante untiempo,paraasí realizarun
analisisfrío,crítico,sinataduras emocionales,conel finde corregiryredactar el
trabajofinal.
 Redacciónfinal. --
 Su objetivo;comunicarconla mayorclaridady' coherenciaposibleslosresultados,
descubrimientos,comprobacionesóreflexioneslogradasatravésde todoel procesode la
investigación documental
http://html.rincondelvago.com/investigacion-documental_1.html
Tipos de investigación:
InvestigaciónComparativa
Investigación comparativa
Consiste enefectuarunacomparaciónlomásexhaustivaposible entredosomás términosque
puedenserde muydiversaíndole - fenómenossocialesoculturales,obrasartísticas,autores,textos,
conceptos - para analizarysintetizarsusdiferenciasysimilitudes.Se parte del supuestode que unas
y otras permitenel conocimientoprecisode lostérminosobjetode estudio.
Toda comparaciónexige latareapreviade buscary establecerloscriteriosconlosque se hará la
comparación.Buenaparte de la dificultadde lostrabajoscomparativosestáenestablecer
correctamente estosparámetros.
Un trabajo comparativopermite abordarproblemascomo:¿cuálessonlassemejanzasylas
diferenciasentredosmanerasde entenderundeterminadofenómenooinstituciónsocial?,¿cuáles
son lassemejanzasylasdiferenciasenel tratamientode unmismotemaentre los
corrientes/autores/obras x e y?,¿qué relacioneshayentre lascorrientes/autores/obras x e y?,etc.
La estrategiacomparativaesunasoluciónespecialmente buenaparaaquelloscasosen que un
trabajode campo,de recogidade datos empíricos,noesviable.Porejemplo,cuandonos
proponemosestudiarproduccionesculturalesdel pasadoque suelendisponerde abundante
bibliografíasecundaria(obrasartísticas,textosliterariosofilosóficos...),el procedimientode la
comparaciónesuna manerade enfrentarse directamente conlasobrasy lasfuentesprimarias.Se
trata, además,de un procedimientorelativamente simpleyaccesible que obligaal investigadora
realizaruntrabajo creativo,yaque difícilmente podrárefugiarse enlabibliografíayefectuaral
mismotiempolacomparación.Exige unalecturamuyatentade la obra o el objetode estudioque se
trate,una lecturaque se fijaencada detalle,peronoesnecesariodominarmuchosreferentesy
clavesteóricasoculturales.Unade lasvirtudesde estaestrategiaesque permite que cadaalumno
llegue aunconocimientogeneralyprofundizadode lasrealidadesque estudiaapartirde trabajar
aspectosmuyparticularesyconcretos.Puede ser pues,unamanerade haceroperativoel trabajo
con lostextos,obras,documentos...yde evitarenla medidadel posible que losPii de lasáreasde
humanidadesse acabenconvirtiendoentrabajosde síntesis,oencopiasde la bibliografía
secundaria.
Ejemplos
 Freudy Dalí.
 Comparaciónentre unatorre aragonesay una villaromana.

 Dos visionesde laguerracivil.
 ¿Qué han dicholosfilósofossobre losdones?
 El tratamientode lospersonajesmasculinosyfemeninosenlanovela...
 Estudiocomparativode unafamiliaaragonesayuna marroquí.
 Visionesde laguerrade ???a travésdel cine.
 Estudiocomparativode arquetiposmitológicosenel cine.
 Comparaciónde una novelaconsuadaptacióncinematográfica.
 Comparaciónde diversosproductosartesanalesde la zona:procesode elaboracióny
cualidadesfinalesdelproducto.
http://profechef.x10.mx/pii/investigacion-comparativa
Inv. Analisiscritico
En este espaciose hará unarevisiónde distintostemasque atañenal procesode exploración,en
relaciónala metodologíaylosresultadosde lainvestigación.Parahaceraúnmás completala
reflexiónsobre lostemasyentregaralgunasideassobre el mejoramientode este hilode
investigación, se harámencióntantoa los“problemas”del caminocomode lasdecisionesque
ayudarona un mejoracercamientoalosdistintostópicos.
Uno de losaspectosque se destacanrespectoalas dificultadesdel proceso,eslaexistenciade una
serie de premisaso másbienprejuiciosencuantoala temáticaambiental,respectode la
demonizaciónde algunosprocesos,olaconsolidaciónde modelosde desarrolloque muchasveces
parecenlosadecuados.Eneste sentidose pude mencionarcomolainvestigaciónhacambiado la
manerade mirarel desarrollosocial másalládel mejoramientoeconómicode ungruposocial.
Por otro lado,estasmismospremisasinfluyeronenlaelecciónde loscasosde estudioque dentrode
todohan sidode gran ayuda para la ejemplificaciónyel descubrimientode otrosvalores
importantísimos,Peroal mismotiempose debe destacarque todoel planetase haconvertidoenun
“hervidero”de iniciativastanbuenasomejorescomolosejemplostratados.
http://territoriosecologicos.wordpress.com/2011/02/17/1-2-3-analisis-critico-de-la-investigacion/
Inv. Elaboración de modelosteóricos
El modeloteórico(tambiéndenominadoporalgunosautores,analítico)utilizasímbolospara
designarlaspropiedadesdel sistemareal que se deseaestudiar.Tienelacapacidadde representar
lascaracterísticas y relacionesfundamentalesdel fenómeno,proporcionarexplicacionesysirve
como guía para generarhipótesis teóricas.Generalmente se consideraque revelanrelaciones
matemáticasológicasque representanleyesfísicasque se cree gobiernanel comportamientode la
situaciónbajoinvestigación.
Es un ejemplode modeloteórico,laconcepciónde L.S. Rubinstein,que postulael análisis,la
síntesis,laabstraccióny lageneralizacióncomolasoperacionesbásicasdel pensamiento.
Frecuentemente lossímbolosyfórmulasde la Matemáticay laLógica son utilizadosparala
elaboraciónde losmodelosteóricos,comoloencontramosenla teoríadel pensamientode Jean
Piaget.

De igual forma,laCibernéticacomoteoríageneral de ladirección,se hautilizadocomounmodelo
teóricopara explicarel procesode enseñanzaaprendizaje,yaque laenseñanzapuedeconsiderarse
como unadeterminadaformade direccióndel desarrollo de los procesos psíquicosde la
personalidad.
Leermás: http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los-
modelos2.shtml#ixzz3BgyaUmCb
POblacióny muestra
¿Qué es población?
¿Qué es muestra?
El conceptode poblaciónenestadísticavamás alláde lo que comúnmente se conoce comotal.Una
poblaciónse precisacomounconjuntofinitooinfinitode personasuobjetosque presentan
características comunes.
Destacamosalgunasdefiniciones:
"Una población esun conjunto detodosloselementosqueestamosestudiando,acerca delos cuales
intentamossacarconclusiones".Levin&Rubin(1996).
"Una población esun conjunto deelementosquepresentan una característica común".Cadenas
(1974).
El tamañoque tiene unapoblaciónesunfactor de suma importanciaenel procesode investigación
estadísticay ennuestrocasosocial,y este tamañovienen dadoporel númerode elementosque
constituyenlapoblación,segúnel númerode elementoslapoblaciónpuedeserfinitaoinfinita.
Cuandoel númerode elementosque integralapoblaciónesmuygrande,se puede consideraraesta
como unapoblacióninfinita,porejemplo;el conjuntode todoslosnúmerospositivos.
Una poblaciónfinitaesaquellaque estáformadaporun limitadonúmerode elementos,por
ejemplo;el númerode habitantesde unacomarca.
Cuandola poblaciónesmuygrande,esobvioque laobservacióny/omediciónde todoslos
elementosse multiplicalacomplejidad,encuantoal trabajo,tiempoycostosnecesariospara
hacerlo.Para solucionareste inconvenientese utilizaunamuestraestadística.

Evolución de la población española
Es a menudoimposible opocoprácticoobservarla totalidadde losindividuos,sobre todossi estos
son muchos.En lugarde examinarel grupoenterollamadopoblaciónouniverso,se examinauna
pequeñaparte del grupodenominadamuestra.
Muestra:
La muestraes unarepresentaciónsignificativade lascaracterísticasde una población,que bajo,la
asunciónde un error(generalmente nosuperioral 5%) estudiamoslascaracterísticasde unconjunto
poblacional muchomenorque lapoblaciónglobal.
"Se llama muestra a una partede la población a estudiarquesirve para representarla".Murria R.
Spiegel (1991).
"Una muestra esuna colección de algunoselementosdela población,pero no de todos".Levin&
Rubin(1996).
"Una muestra debeser definida en base dela población determinada,y lasconclusionesquese
obtengan dedicha muestra solo podrán referirsea la población en referencia",Cadenas(1974).
Por ejemploestudiamoslosvaloressocialesde unapoblaciónde 5000 habitantesaprox.,
entendemosque seríade gran dificultadpoderanalizarlosvaloressocialesde todosellos,porello,la
estadísticanosdota de una herramientaque eslamuestrapara extraerunconjuntode población
que represente alaglobalidadysobre lamuestrarealizarel estudio.Unamuestrarepresentativa
contiene lascaracterísticasrelevantesde lapoblaciónenlasmismasproporcionesque están
incluidasental población.
Los expertosenestadísticarecogendatosde unamuestra.Utilizanestainformaciónparahacer
referenciassobre lapoblaciónque estárepresentadaporlamuestra.Enconsecuenciamuestray
poblaciónsonconceptosrelativos.Unapoblaciónesuntodoy una muestraesuna fraccióno
segmentode ese todo.
TécnicasdeMuestreo:
Esto no esmás que el procedimientoempleadoparaobtenerunaomás muestrasde una población;
el muestreoesunatécnicaque sirve para obtenerunao másmuestrasde población.
Este se realizaunavezque se ha establecidounmarcomuestral representativode lapoblación,se
procede a laselecciónde loselementosde lamuestraaunque haymuchosdiseñosde lamuestra.

Al tomar variasmuestrasde una población,lasestadísticasque calculamosparacadamuestrano
necesariamente seríaniguales,ylomásprobable esque variarande una muestraa otra.
Tiposde muestreo
Existendosmétodosparaseleccionarmuestrasde poblaciones;el muestreonoaleatorioode juicio
y el muestreoaleatorioode probabilidad.Eneste últimotodosloselementosde lapoblacióntienen
la oportunidadde serescogidosenlamuestra.Unamuestraseleccionadapormuestreode juiciose
basa enla experienciade alguienconlapoblación.Algunasvecesunamuestrade juiciose usacomo
guía o muestratentativapara decidircomotomaruna muestraaleatoriamásadelante.Lasmuestras
de juicioevitanel análisisestadísticonecesarioparahacermuestrasde probabilidad.
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/940/page_07.htm
Tecnicase instumentosde recolecciónde datos
¿Qué es tecnica? ¿Qué es instrumento?
Son todaslasformas posiblesde
que se vale el investigadorpara
obtenerlainformaciónnecesaria
enel procesoinvestigativo.
Hace relaciónal procedimiento,
condicionesylugarde recolecciónde datos,dependiendode lasdistintas
fuentesde informacióntantoprimariacomosecundaria."TECNICASEINSTRUMENTOSPARA LA
RECOLECCION DE DATOS" DIFERENCIA ENTRETECNICA E INSTRUMENTO *El instrumentoesalgo
palpable;se empleaparamediroregistraralgo comopor ejemplouncuestionario,untermómetro,
entre otros.
*Perouna técnicacomprende lospasospara recaudardatos,por ejemplo:losprocedimientospara
separarlos glóbulosrojosde losblancos.QUESON LAS TECNICASE INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS? Material existente (incluye losdocumentosde laépoca,documentos
históricosyel registroestadísticooficial)
Entrevistas
EstudiosSocialespormediode horariosyel cuestionario
La observaciónnoparticipante-ylosparticipantesEntrevistas
Pruebassecundariasde datos
o fuentesde datosde archivo,etc.Las técnicasde
recolecciónde datos
más popularesson:"FUENTES UTILIZADASPARA LA RECOPILACION DEDATOS SON"DIFERENTES
TIPOSDE ENTREVISTASLa entrevistacaraa cara: Este tipode técnicatiene supropiaventaja.
Permite al investigadorparaestablecerunabuenarelaciónconlosparticipantes.

Este tipode entrevistasle permitentenermayorestasasde respuestaenlainvestigaciónpor
encuestas.LasentrevistastelefónicasEste tipode técnicade laentrevistasonmenoscostososy
requiere muchotiempo.
Sinembargo,latasa de respuestanoestan altacomo la entrevistacaraa cara. Entrevistaasistida
por computadorasEsta esuna formade laentrevistapersonal.Enlugarde completarun
cuestionario,laentrevistase llevaacabo mediante el usode unacomputadorade manoo
computadoraportátil.Observaciones:Cuestionarios:Engeneral,loscuestionariosde utilizarescalas
de calificaciónylistasde verificación.Estosinstrumentosayudanacuantificarysimplificarlaactitud
y el comportamientode laspersonasEncuestasEste métodode recolecciónde datosimplicala
recopilaciónde informaciónsobre untemade diferentesfuentes.Despuésde larecopilaciónde
información,unresumende lasconclusionesse informa.Haydosgrandescategoríasde las
encuestas- DirectoEstaencuestaimplicalarecopilaciónde informaciónde instituciones,grupose
individuospormediode observaciones, entrevistasocuestionarios.Collectarinformaciónacerdade
observacionesescuchandooviendoestetipode eventosopersonasrecolectandoyreportandolo
que se a descubierto.
Diversosinstrumentosutilizadospararegistrarlasobservacionessoncintasde audio,cintasde
vídeo,notasmanuscritas,lasescalasde calificación,despuésde terminarlasesiónde observación.
Cintasde audioy ideotapesvtienenel beneficiode lagrabacióndel acontecimientotal comoes.
CONCLUSION Es esencial paratodos los
investigadoresapensar
sabiamente yelegirlas
técnicasde recopilación
de datos e instrumentos
de acorde a su necesidad
y presupuesto*Recopilaciónde datosesunaspectoesencial importante de cualquiertipode
proyectode investigación.
*La recopilaciónde datosimprecisospuedenafectarlosresultadosdel estudioy,finalmente,dar
lugara resultadosnoválidos.Materia:Tallerde Investigacion
http://prezi.com/dgym_wxyh0sj/tecnicas-e-instrumentos-para-la-recoleccion-de-datos/
¿Qué es observación?
Otra técnicaútil para el analistaensu progresode investigación,consiste enobservaralaspersonas
cuandoefectúansutrabajo.Como técnica de investigación,laobservacióntieneampliaaceptación
científica.Lossociólogos,sicólogose ingenierosindustrialesutilizanextensamente éstatécnicacon
el finde estudiara laspersonasensusactividadesde grupoy comomiembrosde laorganización.El
propósitode laorganizaciónesmúltiple:permite al analistadeterminarque se estáhaciendo,como
se está haciendo,quienlohace,cuandose llevaacabo, cuanto tiempotoma,dónde se hace ypor
que se hace.
"¡Verescreer!Observarlas operaciones laproporcionael analistahechosque nopodríaobtenerde
otra forma.

Tipos de Observación
El analistade sistemaspuede observarde tresmanerasbásicas.Primero,puede observarauna
personao actitudsinque el observadose dé cuentay su interacción poraparte del propioanalista.
Quizáestaalternativatengapocaimportanciapara el análisisde sistemas,puestoque resultacasi
imposiblereunirlascondicionesnecesarias.Segundo,el analistapuedeobservarunaoperaciónsin
intervenirparanada, peroestandolapersonaobservadaenteramenteconsciente de laobservación.
Por último,puede observarya lavezestar encontacto con laspersonasobservas.Lainteracción
puede consistirsimplemente enpreguntarrespectoaunatarea específica,pedirunaexplicación,
etc.
Preparación para la observación
1. Determinarydefiniraquellaque vaaobservarse.
2. Estimularel tiemponecesariode observación.
3. Obtenerlaautorizaciónde lagerenciaparallevara cabo la observación.
4. Explicara laspersonasque van a serobservadasloque se va a hacery las razonespara ello.
Conducciónde la observación
5. Familiarizarseconloscomponentesfísicosdeláreainmediatade observación.
6. Mientrasse observa,medirel tiempoenformaperiódica.
7. Anotarlo que se observalomás específicamente posible,evitandolasgeneralidadesylas
descripcionesvagas.
8. Si se estáencontacto con las personasobservadas,esnecesarioabstenerse de hacer
comentarioscualitativosoque impliquenunjuiciode valores.
9. Observarlasreglasde cortesía y seguridad.
Secuelade la observación
10. Documentary organizarformalmente lasnotas,impresionistas,etc.
11. Revisarlosresultadosyconclusionesjuntoconlapersonaobservada,el supervisar
inmediatoyposiblementeotrode sistemas
Leermás: http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#ixzz3Bh1B31hA
¿Qué es encuesta?
Una encuesta esun estudioobservacional enel que el investigadorbuscarecopilardatospormedio
de un cuestionariopreviamente diseñado,sinmodificarel entornoni controlarel procesoque está
enobservación(comosí lohace enun experimento).Losdatosse obtienenrealizandounconjunto
de preguntasnormalizadasdirigidasaunamuestrarepresentativaoal conjuntototal de la población
estadísticaenestudio,integradaamenudoporpersonas,empresasoentesinstitucionales,conel fin
de conocer estadosde opinión,característicasohechosespecíficos.El investigadordebeseleccionar
laspreguntasmás convenientes,de acuerdoconlanaturalezade la investigación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta

Capitulo III: Análisis de resultados
PREGUNTAS DE ENCUESTA:
¿La medicinaeslacienciaque estudiaala Dislexia?
si ó no
¿sabe que esdislexia?
si ó no
¿Puede unniñopadecerde dislexia?
si ó no
¿sabe cual esla causa de la dislexia?
si ó no
¿se consideraa ladislexiacomounaenfermedad?
si ó no
¿se trata a la dislexiaconmedicamentos?
si ó no
¿esun psicologoel encargadode tratar ladislexia?
si ó no
¿sabe la sociedadcomotratar a una personacon dislexia?
si ó no
¿laspersonasdislexicassonparanoicas?
si ó no
¿un niñopuede serdislexico?
si ó no
¿una personadislexicaespeligrosa?
si ó no
¿tiene problemasde aprendizaje unapersonadislexica?
si ó no
¿tiene problemasde lecturaunapersonacondislexia?
si ó no
¿tiene problemasde calculounapersonacondislexia?

si ó no
esla dislexiaunaenfermedad?
si ó no
¿la dislexiatiene cura?
si ó no
¿puede unapersonacondislexiavivirunavidanormal?
si ó no
¿esla dislexiaunproblemafrecuente?
si ó no
¿esel retrasomental un sintomade ladislexia?
Conclusiones:
Es una dificultad de aprendizajeen la que la capacidad de un niño para leer o
escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este
término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con
propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En

lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la
suelen denominar impedimento para leer.
La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una
palabra aunque sepan deletrearla. También suelen escribir algunas letras al
revés o invertidas. La lectura es difícil porqueno pueden distinguir
determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica
a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden
aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho,
muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito
extraordinario.
La investigacion se realiza para dar a conocer a esta enfermedad a la sociedad
y su importancia pues en esta epoca la enfermedad ha ido avanzando.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el
problema para aprender a leer que presentan niños cuyocoeficiente intelectual es
normal y no aparecenotrosproblemasfísicosopsicológicosque puedanexplicarlasdichas
dificultades.
Según algunas estadísticasla dislexiaafectaenmayoromenorgrado a un 10% o un 15% de la
población escolaryadulta.Afectaenigual medidaaniñosyniñas,sinembargoenmi práctica he
vistomuchosmás niñosque niñasyestadísticasinglesashablande unarelaciónde 8a 1 entre el
númerode niñosyel de niñasafectados.Estoquizátengaque vercon el hechode que se considera
que lasmujeresengeneral tienenunmayor desarrollo enel áreadel lenguaje que loshombres.Hay
consensoenque entre un 4 y un5% de losniñospresentanproblemasgravesde aprendizaje de la
lectura,con laconsecuente dificultadescritora.
Dada la generalización de la enseñanzaa todala poblaciónde formaobligatoriayel uso
prioritariode lalecturay la escrituracomomediadoresde laenseñanza,lacantidadde niñosque
tienendificultadesescolaresporestacausaesun factor relevante atenerencuentaporel
enseñante.Segúnlasestadísticascitadasarribase puede esperarque encadaaulade 25 alumnos
haya al menosun niñocon estadificultadparael aprendizaje.
Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porquelas adquisiciones del individuoen el
ámbitode la lectura,laescrituray el deletreo,estánmuypordebajodel nivel esperadoen función
de su inteligenciayde suedadcronológica.Esun problemade índole cognitivo,que afectaa
aquellashabilidadeslingüísticasasociadasconlamodalidadescrita,particularmenteel pasode la

modalidadescrita,particularmenteel pasode la codificación visualalaverbal, lamemoriaa corto
plazo,lapercepción de ordenyla secuenciación.
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
En la prácticase habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y
síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su
aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos
durante el aprendizaje.Los síntomasa losque me refieroson inversiones enlaescrituray/ o
enla lectura,adiciones,omisiones,escrituraenespejo,vacilaciones,repeticiones...
Recomendaciones:

Bibliografía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/
http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752
http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753
http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754
http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas-
adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/dislexia
http://aula2.net/pdf/Adultos.pdf
http://www.lallavedeldon.com/web/caracter%C3%ADsticas-de-un-adulto-disl%C3%A9xico
http://es.scribd.com/doc/247443/Conceptos-basicos-de-Metodologia-de-la-Investigacion

Anexos:
Anexo 1. Aprobación de plan de la monografía
Anexo 2. Encuestas realizadas

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