1. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE EDUCACIÓN NORMAL
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
TÍTULO:
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA
PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
Licenciatura en Educación Preescolar
PRESENTA:
Kenya Cecilia Moreno Loera.
Andrea Ortiz Núñez.
Luz Medina.
Frida Maricela Reyes Delgadillo.
MAESTRA:
Fabiola Lizet González Gutiérrez
CD. LERDO, DGO. DICIEMBRE 2013.

2. INTRODUCCIÓN

3.  E l Plan de estudios 2011. Educación Básica
es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación
del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.

4.  Principios pedagógicos
 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje
 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
 1.3. Generar ambientes de aprendizaje
 1.4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje
 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados
 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje
 1.7. Evaluar para aprender
 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
 1.9. Incorporar temas de relevancia social
 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
 1.11. Reorientar el liderazgo

5. CIENCIAS NATURALES

6. PROPÓSITOS Propósitos de la formación científica en la secundaria el estudio de la
asignatura pretende que los estudiantes consoliden su formación
científica básica, de manera que:
Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e
interacciones con otras áreas del conocimiento, así
como de sus impactos sociales y ambientales.
Avancen en la comprensión de las explicaciones
y los argumentos de la ciencia acerca de la
naturaleza.
Identifiquen las características y analicen los procesos
que distinguen a los seres vivos.
Desarrollen de manera progresiva estructuras que
favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos,
principios y lógicas explicativas de la física y su aplicación a
diversos fenómenos comunes.
Comprendan las características, propiedades y transformaciones
de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen
acciones humanas para su transformación en función de la
satisfacción de necesidades.
Potencien sus capacidades para el manejo de la
información, la comunicación y la convivencia social.

7. ENFOQUE
 El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica
básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar
los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen
de manera gradual sus niveles de representación e interpretación
respecto de fenómenos y procesos naturales, en conjunción con el
desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

9. COMPETENCIAS
- Las competencias forman
parte del enfoque didáctico
guardando estrecha relación
con los propósitos y los
aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidación
delas competencias para la
vida y al logro del perfil de
egreso.

11. ESTÁNDARES CURRICULARES
 Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la
visión de una población que utiliza saberes asociados a la
ciencia, que les provea de una formación científica básica
al concluir los cuatro periodos escolares.
 Se presentan en cuatro categorías:
 1. Conocimiento científico.
 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
 3. Habilidades asociadas a la ciencia.
 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
 La progresión a través de los estándares de Ciencias debe
entenderse como:
 Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la
construcción de un lenguaje científico.
 Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar
fenómenos y procesos naturales.
 Vinculación creciente del conocimiento científico con otras
disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y
su aplicación en diferentes contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.

12. GEOGRAFÍA DE MÉXICO
Y DEL MUNDO

13. PROPÓSITOS
- Relacionar los
componentes naturales,
sociales, culturales,
económicos y políticos del
espacio geográfico para
profundizar en el estudio de
México y del mundo.
-Participar de manera
consciente en el espacio
geográfico para proponer
medidas que contribuyan a
la conservación del
ambiente y la prevención
de desastres en México y en
el mundo.
-Valorar la diversidad natural, la dinámica de la
población y las manifestaciones culturales en
México y en el mundo para fortalecer la
identidad nacional, así como adquirir
conciencia de la desigualdad socioeconómica
en diversas sociedades.

14. ENFOQUE
 La asignatura de Geografía
aborda las relaciones de los
componentes del espacio
Natural, geográfico desde una
perspectiva formativa, a partir
del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y
actitudes.
 Más que el Espacio Social,
Político, Geográfico se propone
centrarse en el logro de los
aprendizajes esperados, los
cuales favorecen el desarrollo
Económicos progresivo de
competencias en alumnos, en
relación con el contexto donde
viven.

16. COMPETENCIAS

17. ESTÁNDARES CURRICULARES
-Comprendan las características principales
del mundo en el que viven.
-Conozcan los problemas de la sociedad en
los distintos ámbitos en que se desenvuelven.
-Desarrollen las competencias necesarias
para el manejo organizado y crítico de
información.
- Asuman actitudes y valores propios de las
sociedades democráticas, en especial
aquellos que garantizan el respeto a la
diversidad cultural y la solidaridad con los
demás.

18. EDUCACIÓN FÍSICA

19. ¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?
 Desarrollar la motricidad, aceptación y
apreciación de su cuerpo.
 Afianzar valores a partir de la
motricidad.
 Practicar la higiene personal, actividad
física, descanso y una alimentación
correcta.

20.  Reconocer la diversidad y la identidad nacional.
 Disfrutar la actividad física.

21. COMPETENCIAS
 Integración de la corporeidad.
 Expresión y realización de desempeños
motrices sencillos y complejos.
 Dominio y control de la motricidad para
plantear y solucionar problemas.

22. EJES PEDAGÓGICOS.
El significado del cuerpo.
El desempeño y la motricidad
inteligentes.
La acción motriz con creatividad.

23. ENFOQUE
 La educación física contribuye a la edificación
de la competencia motriz, la creatividad, el
autocuidado, el deporte educativo y la
promoción de la salud; concibe la
corporeidad como conciencia que toma el
sujeto de sí mismo para comprender, cuidar,
respetar y aceptar la entidad corporal propia
y la de los otros; con estos aprendizajes
propicia la construcción de la identidad
personal y social, favoreciendo la equidad de
género y la diversidad cultural y el uso positivo
del tiempo libre.

24. HISTORIA

25. PROPÓSITOS
 Explicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de México y la
Mundial.
 Analizar de manera crítica las fuentes de
información y comprender la sociedad en un
período determinado.
 Adquirir un sentido de la identidad nacional.
 Contribuir a la solución de problemas sociales.

26. ENFOQUE
Contribuye a entender y
analizar el presente, planear el
futuro y aproximar al alumno a
la comprensión de la realidad
y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.

27. COMPETENCIAS
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Tiempo histórico.
 Espacio histórico.
 Manejo de información histórica

29.  Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan
en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a
las condiciones sociales del entorno de la escuela.
 Los rasgos del perfil son el referente principal para la
elaboración del plan de estudios, as competencias que
definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los
propósitos y los contenidos de la educación secundaria,
competencias didácticas, identidad profesional y ética, y
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela.
 Los rasgos del perfil son el referente principal para la
elaboración del plan de estudios.

30. ESPAÑOL

31. ¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS?
-Que los alumnos:
 Utilicen eficientemente el lenguaje resuelvan problemas de la vida
cotidiana.
 Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales
del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
 Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
 Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
 Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.

32.  Valoren la riqueza lingüística y cultural de México.
 Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
 Analicen, comparen y valoren la información que generan los
diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una
opinión personal.
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de
que valoren su papel en la representación del mundo.
 Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal
para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
 Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su
alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.

33. ¿CUÁLES SON LOS ESTÁNDARES
CURRICULARES?
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que
permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de
lectura e
interpretación
de textos.
2. Producción de
textos escritos.
3. Producción de
textos orales y
participación en
eventos
comunicativos. 4. Conocimiento
de las
características,
función y uso del
lenguaje.
5. Actitudes
hacia el
lenguaje.

34. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la
vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva
en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de
manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces
de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y
el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que
se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las
diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del
texto, las características de éste y las particularidades del lector
para lograr una construcción de significado, así como a la
producción de textos escritos que consideren el contexto, el
destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de
producción diversas.

35. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y
referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo
que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito
para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.

36. Matemáticas

37. ¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS?
 Desarrollen formas de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numéricos o geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer
más eficientes los procedimientos de resolución.
 Muestren disposición para el estudio de la
matemática y para el trabajo autónomo y
colaborativo.

38. ¿CUÁLES SON LOS ESTÁNDARES
CURRICULARES?
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden
el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática.
Se organizan en:
1. Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico 2. Forma,
espacio y
medida
3. Manejo de la
información
4. Actitud hacia el
estudio de las
matemáticas

39. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Resolver problemas de manera autónoma. Implica que
los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias
soluciones o ninguna solución; problemas en los que
sobren o falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las preguntas.
Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de
que los alumnos expresen, representen e interpreten información
matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones;
se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se
deduzca la información derivada de las representaciones y se
infieran propiedades, características o tendencias de la situación o
del fenómeno representado.

40. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los
alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante
argumentos a
su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y
la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de
procedimientos y formas de representación que hacen los
alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas
de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta
o incorrecta.