Propuesta para la creación de la opción LA IMAGEN Y EL LENGUAJE SONORO EN EL MARCO DE LAS TIC. UPN

1. CAMPO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA
OPCIÓN DE CAMPO PARA LA FASE III: LA IMAGEN Y EL
LENGUAJE SONORO EN EL MARCO DE LAS TIC
Semestre 2011-2 a 2012-1
PRESENTACIÓN
El proyecto La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación), para cursarse en el séptimo
y octavo semestres de la Licenciatura en Pedagogía en su Fase III,
concentración en campo y/o servicio pedagógico, es una propuesta de reciente
creación. Entre 1997 y 2002 se trabajó la corriente teórico-práctica de
Educación para los Medios, que plantea, entre otras cosas, el análisis crítico
del fenómeno mediático y el uso de los medios de información colectiva con
fines educativos, incorporados a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
aula. Actualmente, con este mismo enfoque, un grupo de especialistas
proyectamos examinar el lenguaje visual y sonoro y su convergencia con las
TIC con el fin de investigar, analizar y producir contenidos educativos.
El pedagogo, por naturaleza, es un comunicador en potencia aunque no
siempre se le mire así. Sin embargo, es innegable que en su ejercicio
profesional el egresado de esta licenciatura –llámese docente, investigador,
diseñador o elaborador de planes y programas de estudio–, se enfrenta a
situaciones en las que el vínculo educación-comunicación-tecnología está
presente no sólo en su quehacer educativo, sino también en cada uno de los
actos de su vida cotidiana.
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2. Es innegable la omnipresencia de las TIC en la vida cotidiana; esto hace que la
práctica docente tenga como objeto de estudio las significaciones de los
sujetos, sus prácticas y sus vínculos en torno a las TIC.
Por tanto, se pretende que los alumnos que opten por este campo se inicien en
la alfabetización audiovisual y en las TIC, es decir, en el conocimiento de sus
lenguajes, potencialidades y limitaciones, concibiéndolas desde una
perspectiva mediada tanto por la cultura e identidad del sujeto cuanto por las
diversas instituciones con las que éste interactúa, intercambia y produce
sentidos y significados.
Cuando el discurso mediático se sobrepone al curricular, nace la necesidad de
incorporar a las TIC como “aliadas del pedagogo” en los procesos educativos.
Así, en las temáticas de este campo está presente la doble consideración
pedagógica de los lenguajes de las TIC como agentes de la educación y objeto
de estudio, donde los diversos contenidos que se presentan son
potencialmente educativos.
OBJETIVOS
El educando:
 Analizará y reflexionará en torno a la imagen, al lenguaje sonoro y a las
TIC y sus potencialidades como herramientas educativas
 Profundizará en la comprensión y recepción crítica de los mensajes
 Adquirirá conocimientos para el diseño, producción y aplicación del
material elaborado
 Obtendrá las herramientas teórico-metodológicas para la elaboración de
su trabajo recepcional
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3. PLAN DE TRABAJO
La opción La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC, está
planeada para que las asignaturas que la conforman –dentro de la unidad de
contenido que cada uno trabaja – se apoyen y complementen, a fin de
favorecer el desarrollo y avance curricular del Campo de comunicación
educativa, pero también para cubrir el registro de proyectos de tesis.
Los profesores, responsables del campo trabajarán de manera coordinada,
conjunta y estrecha en un afán de privilegiar la comunicación entre alumnos y
maestros.
Las características del campo sugieren la disposición para el trabajo en equipo
con la finalidad de llevar a cabo actividades diversas: prácticas y exposiciones
colectivas y/o individuales, promoviendo la participación activa tanto de los
alumnos como de los profesores, inmersos todos en un proceso de
construcción del conocimiento.
Dadas las características de la Fase III, los seminarios de investigación y de
concentración I y II se convierten en los ejes rectores del campo de
conocimiento. Los contenidos de las otras tres materias optativas están
diseñados para la elaboración del proyecto de tesis, el desarrollo de la
investigación, el diseño de intervención (en su caso) y la culminación del
trabajo recepcional.
A continuación una breve descripción del contenido de las asignaturas del
campo:
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4.  Seminario de tesis I
Ofrece una perspectiva general del estado del arte de las ciencias sociales, con
la finalidad de llevar al alumno al conocimiento y aplicación de la metodología
del curso.
 Seminario de concentración I
En este seminario se busca que el estudiante de pedagogía se adentre en el
estudio del binomio educación-comunicación desde la perspectiva teórica de
las significaciones que los sujetos generan en torno a las TIC y al vínculo con
los otros.
 Análisis del discurso I
El discurso está presente en la interacción cotidiana entre las personas: en los
diálogos cara a cara o en las nuevas modalidades de comunicación personal
que existen gracias a Internet, además de encontrarse en los otros medios de
comunicación. Para poder acceder al mensaje es preciso entonces
familiarizarse con algunos conceptos que permitan estudiar y analizar
diferentes formas del discurso.
 La imagen en el proceso educativo
Proporciona al alumno conocimientos del lenguaje, elementos y características
básicas de la imagen visual y auditiva, para la recepción crítica y reflexiva de
los diferentes tipos de mensajes y los medios de transmisión.
 La radio educativa I
Ofrece los conocimientos básicos para una “alfabetización sonora”.
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5.  Octavo semestre
 Seminario de tesis II
Trabaja los contenidos de los proyectos de investigación propuestos por los
alumnos. Este seminario es totalmente práctico, a fin de que los estudiantes, al
concluir el semestre estén en condiciones de registrar su protocolo de
investigación.
 Seminario de concentración II
Se pretende que el alumno sea capaz de fundamentar a través del análisis y
reflexión el papel central del sujeto en la utilización y apropiación de las TIC en
la educación, sus perspectivas teóricas, los destinatarios y sus resultados
 Análisis del discurso II
En el ámbito de la comunicación educativa es necesario adquirir herramientas
de comprensión y producción del discurso. No es suficiente con decodificar los
mensajes; es necesario también desarrollar habilidades que permitan
diferenciar y estructurar los distintos tipos de discurso que emplearán los
alumnos en las producciones y materiales que ellos mismos realicen como
parte de su actividad docente.
 La comunicación audiovisual
Se investiga, analiza y reflexiona acerca del análisis semiótico-estructural del
mensaje, el proceso de producción, distribución y consumo de los medios y las
características de las tecnologías de la información y la comunicación
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6.  Taller de medios de comunicación educativa
Se dirige al diseño y producción de mensajes radiofónicos con fines educativos
PROFESORES A CARGO DE LAS MATERIAS
Ma. Alejandra Huerta G. (responsable del campo)
Leticia Suárez Gómez
Mónica García Pelayo
Lucía Hernández Santamarina
Ricardo López Gutiérrez
HORARIO
Campo: Comunicación educativa
Proyecto u opción: La imagen y el lenguaje sonoro en el marco de las TIC
Turno: Matutino
Séptimo semestre
CLAVE MATERIA PROFESOR (A) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1531 Seminario de Leticia Suárez 8:00 a 8:00 a 12
tesis I Gómez (6 horas) 10:00
6 hrs./semana/mes
1532 Seminario de Mónica García 10:00 a 10:00 a
concentración I Pelayo 12:00 12:00
4 hrs./semana/mes
5240 Análisis del Lucía 12:00 a 12:00 a
discurso I. Hernández 14:00 14:00
4 hrs./semana/mes Santamarina
5228 Radio educativa I Ricardo López 10:00 a 12:00 a
4 hrs./semana/mes Gutiérrez 12:00 14:00
5079 Imagen en el Alejandra 12:00 a 8:00 a
proceso educativo Huerta García 14:00 10:00
4 hrs./semana/mes
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7. Octavo Semestre
CLAVE MATERIA PROFESOR (A) LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1536 Seminario de Leticia Suárez 8:00 a 8:00 a
tesis II Gómez 10:00 12:00
6
hrs./semana/mes
1537 Seminario de Mónica García 12:00 a 10:00 a
concentración II Pelayo 14:00 12:00
4
hrs./semana/mes
5211 Análisis del Lucía 12:00 a 12:00 a
discurso II. Hernández 14:00 14:00
4 Santamarina
hrs./semana/mes
51190 Taller de medios Ricardo López 10:00 a 8:00 a
de comunicación Gutiérrez 12:00 10:00
educativa
4
hrs./semana/mes
5229 La comunicación Alejandra 10:00 a 12:00 a
audiovisual Huerta García 12:00 14:00
4
hrs./semana/mes
CAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL
El estudiante de la Licenciatura de Pedagogía podrá desempeñarse,
básicamente, en el campo propio de su formación: docencia, investigación,
difusión, capacitación, diseño, planeación, producción y ejecución de
programas pedagógicos en instituciones públicas y privadas.
Con base en las experiencias reportadas por los egresados de este Campo de
comunicación educativa, las posibles opciones de intervención laboral se
enfocan hacia el diseño y estructuración pedagógica de contenidos, operación
y evaluación de proyectos de medios educativos en instituciones tales como:
canales 11 y 22 de televisión abierta, Instituto Latinoamericano de
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8. Comunicación Educativa (ILCE), Instituto Mexicano de la Radio (IMER),
Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE), Instituto Nacional
Indigenista (INI), Radio Educación, y en la misma área de producción de radio y
televisión de nuestra Universidad, entre otras.
SERVICIO SOCIAL
Por la naturaleza de su formación, los estudiantes de la Licenciatura en
Pedagogía pueden ser prestadores del servicio social en cualquiera de las
instituciones arriba señaladas.
TITULACIÓN
Los proyectos de tesis, tesina, propuesta pedagógica, monografía, entre otras,
se apegarán al Reglamento de titulación vigente.
Los criterios de aprobación de propuestas de proyecto de titulación para su
registro en la instancia correspondiente será el siguiente:
 Reunir las condiciones mínimas de coherencia, pertinencia y relevancia
de la investigación.
 Desarrollar el protocolo de investigación: presentación, justificación,
problema y delimitación, objetivo general y una hipótesis de ser
necesaria.
 Descripción de: metodología, marco teórico-conceptual, cronograma y
bibliografía básica y complementaria.
De igual forma, se propondrá a los alumnos tres líneas de investigación
derivadas de los contenidos de conocimiento que se estudian en este campo:
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9. 1. Educación para los medios
2. Alfabetización en los medios: lenguaje sonoro, imagen y TIC
3. Las significaciones de los sujetos, sus prácticas y sus vínculos en torno a
las TIC
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación y acreditación para las diferentes materias que
integran el campo son:
 80% de asistencia a clase
 Participación y exposiciones en clase, individuales y en equipo
 Reporte de lecturas y/o prácticas
 Elaboración de un trabajo final teórico-práctico y/o examen final a criterio
del profesor
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10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Coll, César y Carles Monereo (eds). Psicología de la educación virtual.
España: Ediciones Morata, 2006.
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Pérez Fernández, Mario Alberto. Prácticas radiofónicas. Manual del productor.
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